planes de clase semestre 3 grupo 4
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
INDIGENA DE URIBIA
|
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Yhonnier
larrada sabino |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻ Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: ciencias naturales
|
||
|
GRADO: 1 |
PRIMERO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo de recepción significativa |
Fecha inicio implementación |
24
/04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25/ 04
/ 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Descubrir
y saber utilizar las posibilidades sensitivas y expresivas del propio cuerpo
y del tiempo. Desarrollar
hábitos de higiene y cuidado de los
órganos de los sentidos |
Los
sentidos y los órganos de los sentidos
|
1.Comprende
que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos
que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas) |
Identificar Describe
y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores,
colores, texturas y formas Indagar Usa
instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y
representarlos mediante dibujos. Explicar
Compara
y describe cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos
caliente) utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color)
sometidos a fuentes de calor como el sol |
Me
identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos |
ENTORNO VIVO Establezco
relaciones entre las funciones de los cinco sentidos Entorno físico Describo
y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. Ciencia ,tecnología y sociedad identifico
necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
1 El docente iniciará la clase dando la bienvenida a
los estudiantes 2 El docente en compañía de los estudiante realizara
la oración a nuestro creador titulada GRACIAS DIOS MIO 3 Se presentara una dinámica para motivar al grupo
titulada la mane
4 saberes previos del estudiante con relación a
la temática 5 Se iniciara con la conceptualización de la clase 6 Valoración y cierre
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento el docente
realizara una actividad que consiste en realizar un desafío en el cual
el niño tendrá que utilizar sus cinco
sentidos para resolver ganar |
Desafío un
mundo diferente ¿Qué sentidos se
utilizaron el desafío?
|
Materiales concretos Mesa Agua Vasos (esencia de vainilla ) Frutas Espacia grande (cancha ) Dulces Sopa de letras Rompecabeza Tela de colores |
15 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento el docente pasara
a realizar la conceptualización de la clase en la cual le explicara a los
niños: ¿Cuáles con los sentidos del
cuerpo y sus órganos? ¿para que sirven ? ¿Cual es la importancia de cuidar nuestros sentidos ?
|
El docente llevara un cartel el
cual estará dibujado cada uno de los
sentidos y los órganos de los sentidos
|
Tablero Cartel
|
20 minuto |
|
|||
|
Momento de práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
|
|
7 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
ACTIVIDAD
Dibujar
2 libre por cada sentido (olfato,vista,tacto ,oído ,
gusto) |
|
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
1 se evaluará la manera en la cual es
estudiante utilice sus sentidos para resolver las actividades
2 se tendrá en
cuenta la forma en la que niño resuelve la actividades en clase
|
• Identificar los sentidos y conocer sus
órganos principales. • Identificar las sensaciones que se
perciben a través de los sentidos. • Relacionar hábitos de
vida saludables con el buen funcionamiento del órgano de los sentidos. |
1. Identificar
los cinco sentidos y localizar los órganos correspondientes para conocer
mejor el propio cuerpo. 2. Experimentar
e identificar sensaciones a través de los cinco sentidos para obtener
información del entorno |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
Resolver las actividad que se encuentran
en la guía |
Entrega oportuna de la guía Sustentación de la guía
|
27/04/2022 |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
https://sites.google.com/site/loscincosentidosninosprimaria/home/introduccion https://www.spanish.cl/ciencias-naturales/cinco-sentidos.htm
https://www.colegiomiravalle.cl/wp-content/uploads/2020/03/Gu%C3%ADa-Ciencias-1%C2%B0-4.pdf
7 |
||||||
ANEXOS:
GUIA DE PRACTICA DE CAMPO
Nombre de la institución: Institución Educativa
Escuela Normal Superior De Uribia
Nombre del
docente: YHONNIER RAFAEL LARRADA SABINO
Objetivo general: Complementar, a través del
contacto con la economía real, la formación teórica que reciben los alumnos. Se
persigue la obtención de aprendizajes significativos y la aplicación de los
conocimientos adquiridos en el salón de clases.
Momento de
conocimientos previos
Desafío un
mundo diferente
El docente realizara un desafío en el cual los niños
se dividirán en 4 grupos para afrontar el desafío, una vez conformado los
grupos los niños deberá seguir las siguientes indicaciones:
1 En la primera estación los niños deberán utilizar su
sentido del olfato para distinguir que tipo de olor tiene el vaso de agua en el
cual se echará unas gotas de esencia de vainilla, una vez identificado el olor el
niño deberá proceder a realiza un rompecabeza de figuras geométricas en el cual
el niño tendrá los ojos vendado para así poder utilizar su sentido del tacto ,
una vez terminada la actividad pasar a
la siguiente estación
2 En esta estación el niño tendrá los ojos vendados,
deberá comerse una fruta para distinguir su sabor y así poder seguir al siguiente punto en el cual sus compañeros
deberán guiarlo para que el niño recorra una distancia con los ojos vendado
hasta llegar a la última estación
3 En esta estación el niño deberá observar un grupo de
palabras para buscarla en una sopa de
letra y así poder ganar la prueba
4 se le
entregara unos premios al los niños por ser participe del desafío y se
regresara al salón de clase
5 se le preguntara a los niños ¿cuales fueron los
sentidos que utilizaron en el desafío?
MOMENTO DE
ESTRUCTURACION
¿Cuáles con los
sentidos del cuerpo y sus órganos?
Los seres humanos tenemos cinco sentidos: vista, oído, olfato, gusto y
tacto.
Tenemos sentido de la vista gracias a los ojos, que nos permiten ver todo lo
que nos rodea y distinguir sus formas, colores, tamaños, si están lejos o
cerca…
A través del oído nos llegan los sonidos del
exterior, como la música, el ruido de los coches o el canto de los pájaros.
El olfato está en nuestra nariz; por ella se cuelan olores, a veces
agradables como el que desprende un bizcocho recién horneado, y otras olores
apestosos que nos resultan molestos.
En nuestra boca se encuentra el sentido del gusto, que nos permite
distinguir si un sabor es dulce, ácido, amargo, picante… y también si el
alimento nos gusta o no.
Por último, el sentido del tacto sirve para saber cómo son los objetos
que tocamos y percibir algunas de sus cualidades, como por ejemplo, si son
suaves, rugosos, duros o blandos.
¿para que sirven?
Los seres humanos
tenemos cinco sentidos que nos sirven para conocer y relacionarnos con nuestro
entorno; son el gusto, la vista, el olfato, el oído y el tacto. Los órganos de los sentidos captan impresiones las cuales son
transmitidas al cerebro y éste las convierte en sensaciones. Con la vista
notamos lo que pasa a nuestro alrededor; con el gusto reconocemos los sabores;
con el olfato olemos lo que está en el entorno; con el oído sentimos todos los
sonidos y con el tacto reconocemos las cosas cuando las tocamos
¿Cual es la importancia de cuidar nuestros sentidos ?
El docente se
apoyara de un cartel para explicarles y mostrarle a los niños cuales son los
sentidos
MOMENTO DE PRACTICA
El niño deberá
realizar la actividades de escribirlos nombre de los 5 sentido que corresponda
a cada imagen y luego unirá con una línea
cada sentido con su respetiva imagen que
lo identifique
MOMENTO DE VALORACION
El niño deberá
realizar dos dibujos libres por cada sentido
ACTIVIDAD DE SUPERACION
En este momento el
niño deberá unir con una línea el sentido con la acción que lo represente
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
Institución
Educativa Escuela Normal Superior Indígena de Uribía |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Yaneidis
Uriana |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻ Primaria ◻Secundaria ◻media ◻PFC |
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: ____ciencias naturales___________________
|
||
|
GRADO: |
QUINTO |
||||
|
Fecha Elaboración |
25 / 04 / 2022 |
Fecha inicio
implementación |
00
/ 00 / 00 |
Fecha fin implementación |
00
/ 00 /
00 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Identifica sin ningún
inconveniente la función del sistema dentro del cuerpo y su importancia |
El
sistema digestivo |
Comprende
que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra
el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo,
respiratorio y circulatorio. |
Explica
el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios que sufren
durante el proceso de digestión desde que son ingeridos hasta que los
nutrientes llegan a las células Indagar Explica por qué cuando se hace
ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y
vincula la explicación con los procesos de obtención de energía de las
células Identificar Relaciona
las características de los órganos del sistema digestivo (tipos de dientes,
características de intestinos y estómagos) de diferentes organismos con los
tipos de alimento que consumen. |
.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en
un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación |
Entorno vivo: Identifico en mi entorno
objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la
comparación
Entorno físico: Comparo movimientos y
desplazamientos de seres vivos y objetos.
C.T.S : Establezco relaciones entre
deporte y salud física y mental |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Se realizaran diferentes actividades y
dinámicas para la explicación del sistema digestivo y con ayuda de un
laboratorio se observara su función y como la desarrolla y las partes de este
·
Oración a Dios ·
Dinámica con globos ·
Video ·
Copias ·
Laboratorio ·
Juego evaluativo (tingo, tango)
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
Luego
de terminada la oración y de haber dado todas las informaciones generales, a
los estudiantes se tendrá pegado en la pared unos globos que contienen
preguntas sobre el tema, para así poder establecer un diagnóstico de su
conocimiento previo, esto se escogerá de forma aleatoria en donde escribiré
un numero en mi mano y el que lo adivine es el que agarra un globo, lo
explotara y responderá la pregunta, las preguntas que aparecerán son :
¿Conoces
que función cumple el sistema digestivo? ¿Qué es un sistema? ¿Crees que es
importante el sistema digestivo? ¿Qué
le ocurre a la comida después que nos la comemos? |
Globos Papelitos con
preguntas
|
20 min |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
en este momento reforzaremos lo dicho en el momento de exploración
donde con ayuda de las láminas con ilustraciones del sistema digestivo se hará
la explicación y conceptualización de: ·
Que es el sistema digestivo ·
Cuáles son las partes del
sistema digestivo ·
Que función cumple Y para explicar sobre su importancia y los cuidados se les presentara
un video que exponga todo eso. https://www.youtube.com/watch?v=cIy6GQ6QujE
|
Video Televisor Lamina con ilustración
del sistema digestivo
|
20 min |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Aquí se
realizara un laboratorio para observar como él es proceso digestivo con los
estudiantes, donde tendrán una guía que los orientara paso por paso para el
desarrollo del experimento.
En donde
anotaran todos lo observado, en la parte inferior del documento se estará
encontrando la guía de laboratorio.
|
Guía de
laboratorio Experimento
|
20 min |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Aquí se
valoraran la clase con preguntas relacionadas al tema y se ejecutara a través
de la dinámica tingo, tingo, tango. Al que le caiga
el objeto debe responder a preguntas a realizar.
¿Qué es el
sistema digestivo?, ¿Por qué es importante?, ¿cuáles son sus partes? |
Borrador del
tablero |
10 min |
|
|||
|
Actividades
de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además
las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo
requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan
nuevos. Plan de apoyo
para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan
de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren
metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y
necesidades de los estudiantes
Se le realizara una serie de preguntas sencillas
para saber hasta qué punto comprendió el tema y realizar una
retroalimentación. ¿Qué se te dificulto?, con tus propias palabras
explícame ¿qué función cumple el sistema digestivo? Estas preguntas se encontraran en una copia que se
le entregara, para poder realizar el diagnostico.
. |
|
||||||
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Mapa de ideas. |
Asistencias: Participación: Trabajo practico: Apropiación de la
temática:
|
30% de la nota final del núcleo temático. |
||||
|
ACTIVIDADES AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA DE ENTREGA |
||||
|
Taller a
partir de un tema en común. |
5% de la nota
final. |
22 de marzo de
2019 |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
https://www.youtube.com/watch?v=cIy6GQ6QujE
|
||||||
ANEXOS
NOMBRE
DE LA INSTITUCIÓN: Institución educativa escuela normal
superior indígena de Uribía
NOMBRE
DEL DOCENTE: Yaneidis Marcela Uriana Galeano
OBJETIVO
GENERAL: lograr que los niños identifiquen sin ningún
inconveniente la función del sistema dentro del cuerpo y su importancia a
través de la utilización de laboratorios para promover el aprendizaje científico.
CONCEPTOS
El
sistema digestivo
Es el conjunto de
órganos en forma de tuberías que convierte nuestras comidas en combustible para
el cuerpo. . El aparato digestivo
descompone químicamente los nutrientes en partes lo suficientemente pequeñas
como para que el cuerpo pueda absorber los nutrientes y usarlos para la energía
La
digestión es importante porque el cuerpo necesita los nutrientes provenientes
de los alimentos y bebidas para funcionar correctamente y
Mantenerse
sano. Las proteínas, las grasas, los carbohidratos, las
vitaminas NIH externa
link, los
minerales NIH externa
link y el agua son nutrientes.
¿Cómo funciona el aparato digestivo?
Cada parte del aparato
digestivo ayuda a transportar los alimentos y líquidos a través del tracto
gastrointestinal, a descomponer químicamente los alimentos y líquidos en partes
más pequeñas, o ambas cosas. Una vez que los alimentos han sido descompuestos
químicamente en partes lo suficientemente pequeñas, el cuerpo puede absorber y
transportar los nutrientes adonde se necesitan. El intestino grueso absorbe
agua y los productos de desecho de la digestión se convierten en heces. Los
nervios y las hormonas ayudan a controlar el proceso digestivo.
|
El aparato digestivo está formado
por el tracto gastrointestinal, también llamado tracto digestivo, y el
hígado, el páncreas y la vesícula biliar. El tracto gastrointestinal es una
serie de órganos huecos unidos en un tubo largo y retorcido que va desde la
boca hasta el ano. Los órganos huecos que componen el tracto
gastrointestinal son la boca, el esófago, el estómago, el intestino
delgado, el intestino grueso y el ano. El hígado, el páncreas y la vesícula
biliar son los órganos sólidos del aparato digestivo. El intestino delgado tiene tres
partes. La primera parte se llama duodeno. El yeyuno está en el medio y el
íleon está al final. El intestino grueso incluye el apéndice, el ciego, el
colon y el recto. El apéndice es una bolsita con forma de dedo unida al
ciego. El ciego es la primera parte del intestino grueso. El colon es el
siguiente. El recto es el final del intestino grueso.
|
MATERIALES
Ø 2
BOTELLAS CON LA PARTE DE ABAJO CORTADA
Ø 2
VASOS DE VIDRIO
Ø 1
BOTELLA DE VINAGRE
Ø BICARBONATO
Ø 1
BOLSA DE GOMITAS
Ø TIGERAS
Ø 1
CUCHARA PEQUEÑA
PROCEDIMIENTO
Ø Primero
se colocan los dos vasos de vidrio en la mesa y encima de ellos se colocara las
dos botellas que no tienen la parte de abajo
Ø Segundo luego
de ubicados los vasos con las botellas se abrirá la bolsa de gomitas y sacaran
dos que cortaran en pequeños trozos 8alimentos que son fácil de digerir) y lo echaran en el primer vaso, después con
el segundo sacaran nuevamente dos gomitas y las echaran en el segundo vaso
enteras (carnes y otras comidas difícil de digerir)
Ø Tercero agregaran
en el primer vaso vinagre que quede un poquito encima de las gomitas, luego en
el segundo vaso también agregaran vinagre que quede un poquito encima de las
gomitas
Ø Cuarto esperar
15 minutos y observar que sucede.
Ø Quinto la
profesora le mostrara el mismo experimento pero realizado anteriormente
mostrándole el resultado final del proceso que habían comenzado
Ø Sexto si notan que en vaso
numero dos aún hay trozos de gomitas se le colocara 1 cucharadita de
bicarbonato, después de esto se da por concluido el experimento
Nota:
estar
bien atentos a todo el procedimiento realizado para que puedan resolver las
preguntas que se encuentran al final de esta guía
RESULTADO
Responder las siguientes preguntas según lo observado
en el desarrollo del experimento.
·
Elaborar un dibujo con el resultado final
del experimento
·
¿Qué función cumplió el vinagre y el
bicarbonato y con qué parte del sistema
digestivo puedes relacionarlo? ¿Por qué?
·
¿Qué representa las gomitas cortadas y las
gomitas enteras en el aparato digestivo? ¿por qué?
·
¿Qué ocurrió con las gomitas en trozos que
estaban en el primer vaso después que
transcurrieron las dos horas?
·
¿Qué ocurrió con las gomitas enteras que
estaban en el segundo vaso después que se le echo el bicarbonato?
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDÍGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
MILEIDIS
URIANA PUSHAINA |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻ Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área:
C. NATURALES
|
||
|
GRADO: |
QUINTO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo de recepción significativa. -Modelo por descubrimiento. |
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25/
04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
|
1. Definir qué es energía e
identificar sus principales leyes y formas. 2. Identificar las distintas
fuentes de energía. |
La
Energía. |
Comprende
que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y
otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera
calor. |
Identificar:
Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son buenos conductores
de corriente y cuáles son aislantes de acuerdo a su comportamiento dentro de
un circuito eléctrico básico. Indagar: Construye experimentalmente
circuitos sencillos para establecer qué materiales son buenos conductores de
las corrientes eléctricas y cuáles no. Explicar: Explica por qué algunos objetos
se fabrican con ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables están
recubiertos por plástico y formados por metal) en función de su capacidad
para conducir electricidad. |
Me
ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. |
Entorno Vivo: Investigo
y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos
eléctricos Entorno físico •Describo
los principales elementos del sistema
solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición Ciencia, tecnología
y sociedad •Asocio
el clima y otras características del entorno con los materiales de
construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales
y las costumbres de diferentes comunidades. |
|
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
||||||
|
Las estrategias metodológicas que
se utilizaran en el aula serán los siguientes: saludo, oración, exploración
de ideas previas y una actividad, teniendo en cuenta las ideas y preconceptos
de los estudiantes. Se realizara una actividad práctica en el laboratorio y
se analizaran los procedimientos y resultados obtenidos en el experimento.
Luego se realizara actividades prácticas en el aula utilizando organizadores
gráficos entre otras actividades.
|
||||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
|
El momento pedagógico se iniciará
con una dinámica llamada: Completa las
palabras claves: Está dinámica consiste en que los estudiantes tendrán que
completar una palabra relacionada con la temática por ejemplo: Energía:
E__ __ __ __ í__ Luz:
__ __ __ Calor:
C __ __ __ __ Renovable:
__ __n __ __ __ __ l__ Cinética:
__ __ __ e __ __ __a Mecánica:
M__ __ __ __i __ __ Eléctrica:
__ __ __ c__ __ __ __ a Luego
se realizará una exploración de ideas a través de unas preguntas previas las
cuales son: -
¿Que
es energía para ustedes? -
¿Es
necesaria la energía para nuestra sociedad? -
¿Por
qué es necesaria la energía? |
Tablero grafos
|
20
Minutos |
|
|||
|
Momento de Estructuración
|
Se realizará la explicación de la
temática sobre la energía, teniendo en cuenta un video tomado de YouTube en
donde se conceptualizara lo siguiente: -
Que es la energía -
Relación de la energía con la materia -
Tipos de energía -
Fuentes de energía. |
Video de
YouTube Portátil
Grabadora
|
30
Minutos. |
|
|||
|
Momento de práctica Ejecución
|
-
Los estudiantes se dirigirán al
laboratorio donde realizarán experimentos para realizar un ejemplo de
energía, sobre la conductividad del agua salada y responderán a las
siguientes preguntas.
|
|
30
Minutos. |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
|
Los estudiantes realizarán un mapa
mental donde se explique las ideas claves sobre la temática, teniendo en
cuenta imágenes correspondientes y lo socializaran en clases. |
Grafitos
colores cartulinas Reglas Cinta
Adhesiva.
|
20
Minutos. |
|
|||
|
Actividades de apoyo para estudiantes
con dificultades en su proceso de aprendizaje
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Se evaluara de manera individual los
resultados obtenidos del experimento, teniendo en cuenta las preguntas
realizadas por el docente. -
Se
realizará actividades de manera individual en clases. |
-Reconocer
sobre la energía y los tipos de
energía que se encuentran a su alrededor. -Relacionar las fuentes de energía que hay en su entorno. |
Elaboración de talleres, y
preguntas tipo ices. |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
Realizar una exposición en grupos de 3 integrantes
sobre: -
La energía. -
Tipos de energía. -Fuentes
de energía. -
Transformaciones de la energía. |
Se realizará una valoración a los
estudiantes, teniendo en cuenta su expresión al momento de exponer, y
explicar el tema con propiedad. -
Se
tendrá en cuenta las preguntas y dudas que tienen los estudiantes con
respecto al tema después de que los diferentes grupos expongan. |
5 días hábiles después de la clase.
|
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
WEBGRAFIA:
|
||||||
|
https://primaria3naranjos.wordpress.com/category/c-medio/8-fuentes-de-energia/ |
||||||
ANEXOS:
Guía de
laboratorio:
Nombre de la Institución: Institución Educativa Escuela
Normal Superior Indígena de Uribía
Nombre de la docente: Mileidis
Uriana Pushaina
Objetivo General: Comprobar por medio del
experimento, los conductores de electricidad y la importancia de la energía.
Conceptos:
La Energía
La energía
es la capacidad que tienen los cuerpos para producir un cambio. Existen
diferentes tipos de cambio como lo son:
Energía
mecánica
Energía
química
Energía
calorífica
Energía
eléctrica
Energía
nuclear
Energía
luminosa.
Energía Mecánica: Es la que tienen los cuerpos en
movimiento
Energía Química: Es la que almacenan los
combustibles. Los alimentos también poseen energía química. La empleamos para
correr, pensar, saltar…
Energía Calorífica: Es la energía que se emite en forma
de calor.
Energía Eléctrica: Es la que utilizan los aparatos
eléctricos y electrónicos.
-Los rayos
también poseen energía eléctrica.
Energía Nuclear: Está presente en algunas
sustancias, como el uranio y el plutonio.
Energía Luminosa: La posee la luz.
Transformaciones de la Energía
Materiales:
- Batería
de 9V
- 2
palitos de helado
- 1
vaso de agua
- 1
vaso de agua con sal
- Cinta
aislante
- Papel
de aluminio
- 1
zumbador (o una bombilla con su portalámparas)
Instrucciones
-Envuelve
los palitos de helado con papel de aluminio.
-Pega
con cinta aislante el cable rojo del zumbador al extremo positivo de la
batería.
-Pega
el extremo de uno de los palitos cubiertos de aluminio al cable negro del
zumbador, y el extremo del otro palito al polo negativo de la batería.
-Une
los dos palitos y comprueba que el zumbador vibra y hace ruido. En caso
contrario, comprueba que has seguido correctamente los tres primeros pasos.
-Introduce
los palitos en el vaso de agua con sal sin que se toquen. Comprobaréis que el
zumbador funciona.
-Repite
el proceso con el agua dulce. En este caso, el zumbador no funciona.
Con
este experimento, los niños aprenderán que el agua salada conduce la
electricidad, mientras que el agua dulce no. La sal que contiene el agua salada
se descompone en iones, que conducen la electricidad y hacen funcionar el
zumbador.
ANALISIS DE
RESULTADOS:
A.
¿Por qué el agua salda es
conductora de electricidad y el agua dulce no?
B.
¿Qué hace que el agua salada sea
conductora de electricidad?
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR INDIGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
YILARITH
PAOLA PEÑALVER PUSHAINA. |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻
Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: DIDACTICA DE LA CIENCIA NATURALES
|
||
|
GRADO: |
QUINTO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
MODELO DE RECEPCION SIGNIFICATIVA. |
Fecha inicio implementación |
24
/ 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 /
04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
-Reconocer fuentes y formas de
energía -Reconocer las propiedades de la energía
transformación y transferencia -Reconocer el calor como una
forma de transferencia de energía. |
LA
ENERGÍA |
Comprende
que un circuito eléctrico básico está
formado por un generador o fuente (pila), conductores
(cables) y uno o más dispositivos (bombillos,
motores, timbres), que deben estar
conectados apropiadamente (por sus dos
polos) para que funcionen y produzcan diferentes
efectos |
Indagar:
Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas),
cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los representa utilizando
los símbolos apropiados. Explicar:
Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no
funciona. Identificar: Identifica los diferentes efectos
que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en un
bombillo, movimiento en un motor y sonido en un timbre. |
Me
ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. |
Entorno Vivo: Investigo
y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos
eléctricos Entorno físico •Describo
los principales elementos del sistema
solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición Ciencia, tecnología
y sociedad •Asocio
el clima y otras características del entorno con los materiales de
construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales
y las costumbres de diferentes comunidades. |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Se ejecutara una serie de
actividades como saludo, oración. Dinámica, para qué los estudiantes tengan
un momento de motivación, luego llevar la temática de la jornada mediante
materiales de apoyo didáctico que faciliten el proceso de aprendizaje para
los estudiantes con metodologías muy flexibles para la adquisición del
conocimiento que se desarrolle teniendo en cuenta las actividades que se
ejecutarán dentro del aula.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
La maestra recibirá a los
estudiantes con un saludo. Una oración y una dinámica.
Motivación.
Para encaminar a los estudiantes a un nuevo aprendizaje, se les proyectara un
video.
https://www.youtube.com/watch?v=WUol0rMWxAc
|
Recursos
humano. Atención activa. |
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
LA ENERGIA Los niños
conocen el término energía y tiene muchas ideas intuitivas asociadas a él. Es
importante poner en manifiesto la idea de que la energía está presente en
todo los objetos y todo los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor “en 5
grado se introduce la noción de energía, en principio relacionándola con
diversos hechos de la vida cotidiana, destacando las necesidad de la misma
para que la provincia
Con las
actividades que se propondrán esta secuencia. Se tratara de introducir a los
estudiantes con las actividades una definición de energía y las propiedades
de la misma: transformación y transferencia. Estos conceptos serán de suma
importancia para comprender en futuras clases sobre la importancia de
disponer de energía en la vida cotidiana, así como algunas consecuencias fallan
de ella.
Tipos de energía
energía potencial es la energía que se
encuentra almacenada en los seres vivos los objetos y en los materiales es
una energía acumulada lista para actuar energía cinética es la energía producida
por el movimiento y que produce transformaciones y la velocidad de los
cuerpos
energía eléctrica es la energía
proporcionada por la corriente eléctrica energía térmica relacionada con la
temperatura de los cuerpos y que se libera en forma en calor
energía lumínica proviene de fuentes
naturales como la luz el sol o las luces artificiales
energía sonora es la energía producida
por la vibración de los cuerpos Como por ejemplo el timbre de una casa
energía química es la energía que está
contenida en los alimentos los comestibles combustible las sustancias
químicas que producen transformaciones que implica una o varias reacciones
químicas fuentes de energía son aquellas que
tienen capacidad de generar energía en forma de calor luz etcétera podríamos
decir que son los recursos naturales que nos proporcionan la energía que
necesitamos para diferentes usos energía solar proviene de la luz del sol
después de ser captado está energía puede ser transformado en dos tipos de
energía eléctrica y térmica energía eólica es aquella energía producida
a través del viento
energía hidráulica es aquella energía
que se produce a través del agua se consigue energía destinada a producir
calor o electricidad
energía geotérmica proviene del
aprovechamiento del calor del interior de la tierra también se puede
transformar en energía eléctrico o calórica
carbón está presente está presente en la
certeza terrestre y se extraen de Minas petróleo se constituye por una mezcla
de componentes orgánicos y es una de las principales energías usado en los
medios de transporte Energía humana consumida para realizar
una labor determinada cualquier movimiento corporal implica un esfuerzo
físico que lleva a la utilización de energía almacenada y disponible en el
cuerpo humano.
|
Recursos
humano. Atención
activa. |
25 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Actividad
1 Se
repartirán por grupos (4 o 5 grupos ) imágenes que muestren diversidad de
objetos, situaciones y sucesos (que incluyan plantas, animales, personas y
dispositivos)
Actividad
2 Completar
el siguiente cuadro Clasificar
los objetos, sucesos, situación en fuentes y forma de energía.
|
Recursos
humano. Libretas. Lápices. Taja
lápices. Goma
de borrar. Atención
activa. Imágenes. Marcadores. Colores. |
15 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
La jornada se valorara por medios
de actividades donde cada estudiantes deben aportar lo que aprendieron o
vieron durante la clases. Señalando la importancia de la
energía y sus formas |
Recursos
humano. Libretas. Lápices. Taja
lápices. Goma
de borrar. Atención
activa. Marcadores. Colores. |
5 minutos |
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
-Identificar los tipos de
energía. -Reconocer las fuentes de
energía. |
Argumentación
y talleres. |
Evaluación. |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
Elaboración
de preguntas y respuestas tipo icfes basadas en la temática. |
Redacción y argumentación del
tema. |
Días hábiles después de clase. |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
http://www.oas.org/es/sedi/dsd/Energia/SECBI/Manual%20del%20Docente.pdf
https://www.energyavm.es/que-es-la-energia-quimica/
|
||||||
ANEXOS:
GUÍA DE EXPERIMENTOS
El
globo que no está allá
Se
realizará esta experiencia con el fin de que en el transcurso de la realización
de las mismas. se promueva la reflexión sobre la transferencia de energía será
una alternativa Para aportar datos significativos para el estudio o
interpretación de dicha propiedad.
Este
experimento será realizado por la docente los alumnos observarán y a qué se
utiliza una fuente de calor como el fuego y que puede resultar peligroso
MATERIALES
Globos
Agua
Encendedor
Procedimiento
inflar un globo y hacer un nudo
En
otro globo se introducirá una pequeña cantidad de agua se inflara y se atara un nudo
Encender
una vela
Tomar
el globo de aire y lo hacerlo A la llama enseguida podrá observar que el globo
al contacto con la llama estallara
Seguidamente
se tomará el globo de agua al contacto con el fuego observarán que el mismo no
va a explotar
EXPLICACIÓN
La
energía de la vela térmica se transfiere al agua que absorbe la energía en el
caso del globo sin agua la vela transfiere una cantidad de energía térmica a La
goma hasta que se calienta hasta el punto el globo estalla si el globo tiene
agua en su interior el calor se transfiere al agua el cual necesita mucho
tiempo para calentarse por lo tanto el caucho nunca se calienta lo suficiente
como para explotar
PLAN DIDÁCTICO
DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
Institución
educativa escuela normal superior indígena de Uribia |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Jorge
moreno |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -x Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: didáctica de las ciencias naturales
|
||
|
GRADO: |
PRIMERO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Recepción significativa |
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 / 22 |
Fecha fin implementación |
25
/ 04 / 22 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje (Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Las niñas y los niños son comunicadores
activos de ideas, sentimientos y emociones, expresan, imaginan y representan
|
Los seres vivos y no vivos |
3
comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características
comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al
entorno) y la diferencia de los objetos inertes. |
Identificar Clasifica
seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según sus características
observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de
raíz, tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia de los objetos inertes,
a partir de criterios que tienen que ver con las características básicas de
los seres vivos Indagar Compara características y partes de plantas
y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar
observaciones Explicar Describe
las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), así como las
de animales de su entorno, según características observables (tamaño,
cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros).
|
Me
identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos. |
Entorno vivo Describo
características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico Entorno físico Identifico
tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. Ciencia, tecnología y sociedad Diferencio
objetos naturales de objetos creados por el ser humano |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
La estrategia
metodológica que se va a utilizar en la jornada será la siguiente: saludo,
oración, juego (los seres vivos) usando la lúdica para desarrollar las
habilidades, destreza y creativa en los estudiantes de primero que por medio
de la experimentación y la observación logran explorar su entorno y
afianzando sus pre saberes con todas las actividades didácticas que ampliaran
el concepto que tienen de todos los seres vivos y no vivos que los rodean
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos |
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
El
momento de exploración iniciará con un saludo y la oración correspondiente
por medio de un audio, luego se realizará una ronda llamada ¨EL BAILE DEL
MOVIMIENTO´´ Este es el baile del movimiento donde no puedo quedarme quieta
estatua. . Este es
el baile del movimiento donde no puedo quedarme quieto Sacudo los hombros con
simpatía hasta que pare la batería Este es el baile del movimiento donde no
puedo quedarme
quieto Muevo mi cuerpo con gran destreza
hasta que se mueva toda la orquesta estatua.
Se
realizará preguntas para conocer sus pre saberes sobre la temática ¿Qué seres vivos observas en tu barrio? ¿Cómo
son estos seres vivos?
|
Grabadora |
20 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
El docente realiza una salida de campo al patio
donde los estudiantes por grupos observarán y recogerán en frasco muestra de
lo observado, Luego observaran con una lupa y realizaran su descripción Explicación del tema por el docente donde los niños
encerrarán con un círculo rojo los animales, las plantas de color verde, y
los humanos de amarillo y los no vivos de azul
|
Lupa Frascos Cartel de un ecosistema terrestre de su
región |
40 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Actividad
#1 Los estudiantes por grupos armaran un rompecabezas.
Actividad#2 Moldear un ser vivo y o vivo que
observo en la salida de campo utilizando plastilina.
Actividad
#3 Recorta y pega seres vivos que encuentren en revista en el círculo rojo y
los no vivos en el círculo azul
|
Rompecabezas Plastilina Revista Cartilla Colbon Hojas
de bloock |
40 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Los estudiantes escogerán un ser
vivo y realizara una descripción usando los movimientos y sonidos de este ser
vivo |
|
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Se evaluara la manera en que los
estudiantes comprendan la importancia de los seres vivos y no vivos , teniendo
en cuenta sus características |
Identificar
cuales son los seres vivos y los seres no vivos |
identificar
los seres vivos y no vivos y sus características |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
Realizar
las actividades en el cuaderno y en las cartillas |
Entrega de cuaderno y actividad
de socialización por medio de una cartilla |
03/05/2022 |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
https://www.areaciencias.com/biologia/seres-vivos-y-no-vivos/ https://www.ecologiaverde.com/cual-es-la-diferencia-entre-seres-vivos-y-seres-inertes-1368.html
|
||||||
ANEXOS:
GUIA DE PRACTICA DE CAMPO
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URIBIA
Nombre del
docente: JORGE LUIS MORENO VEGA
Objetivo general: El objetivo general de esta clase es
que los estudiantes puedan identificar y clasificar los seres vivos y no vivos según
sus características
Momento de conocimientos previos
Se
realizará preguntas para conocer sus pre saberes sobre la temática
¿Qué seres vivos observas en tu barrio?
¿Cómo
son estos seres vivos?
Bueno en
este espacio los estudiantes observaran su entorno y por sus conocimientos
previos se les realizara algunas preguntas, las cuales ayudaran dar inicio a
las clases
MOMENTO DE ESTRUCTURACION
¿Qué son
los seres vivos y no vivos?
En este momento se les presentara una actividad
donde
MOMENTO DE
PRACTICA
Actividad
#1 Los estudiantes por grupos armaran un rompecabezas.
Actividad#2 Moldear un ser vivo y o vivo que
observo en la salida de campo utilizando plastilina.
Actividad
#3 Recorta y pega seres vivos que encuentren en revista en el círculo rojo y
los no vivos en el círculo azul
MOMENTO DE VALORACION
en momento de valoración el docente tendrá unas
cartillas donde ellos tendrán que identificar que tipo de seres se estarán representando
SERES VIVOS Y NO VIVOS
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
Institución
Educativa Escuela Normal Superior Indígena de Uribía |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Adriana
Rois |
||||
|
NIVEL: |
◻
Preescolar -◻ Primaria ◻Secundaria ◻media ◻PFC |
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: ____ciencias naturales___________________ |
||
|
GRADO: |
CUARTO |
||||
|
MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
|
24 / 04 / 2022 |
Fecha inicio
implementación |
00
/ 00 / 00 |
Fecha fin implementación |
00
/ 00 /
00 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje |
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Reconoce que existen
dos tipos de mezclas y diferencia una de la otra |
Mezclas homogéneas y heterogéneas |
Comprende que existen distintos tipos de
mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las
componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado,
decantación, evaporación). |
Identificar
Predice el tipo de mezcla que se producirá a
partir de la combinación de materiales, considerando ejemplos de materiales
cotidianos en diferentes estados de agregación (agua-aceite, arena gravilla,
agua-piedras) Indagar:
Selecciona
las técnicas para separar una mezcla dada, de acuerdo con las propiedades de
sus componentes. Explicar: Clasifica como
homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir del número de fases
observadas |
Me ubico en el universo y en la Tierra e
identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones
de la energía en el entorno. |
Entorno
vivo:
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Entorno
físico:
Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases Ciencia
Tecnología Sociedad
: Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
La jornada se desarrollara a través de
diferentes actividades y dinámicas que facilitaran en los estudiantes la
comprensión del tema a tratar de las mezclas heterogéneas y homogéneas por medio de un laboratorio y actividades prácticas se
obtendrá este objetivo que es, que los niños identifiquen estas dos clases de
mezclas y puedan diferenciarlas ·
Oración a Dios ·
Dinámica de mímicas ·
Carteleras ·
Copias ·
Laboratorio ·
Juego evaluativo verdadero y falso Oración de la mañana Señor, en el silencio de este día que
nace, Hoy quiero mirar al mundo con ojos
llenos de amor. Ver a tus hijos detrás de las
apariencias, Cierra mis oídos a toda murmuración. Quiero ser tan bienintencionado y bueno Revísteme de tu bondad señor Amén. |
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
Aquí se escogerá de forma aleatoria a
estudiantes para que pasen al frente y se le hara la entrega de una palabra
que tiene relación con el tema para que el estudiante haga mímicas para que
sus otros compañeros puedan adivinar a que palabras se refiere, luego de pasar a varios estudiantes y hayan
realizado la misma dinámica se le preguntara que conocen o entienden por las
palabras que adivinaron, para hacer la corrección de conceptos dados y darle inicio a la clase, las palabras que
se les dirá a los niños que presenten son : ·
Sustancias ·
Mezclas ·
Comida ·
Agua ·
Combinar Las preguntas a
realizarle a los estudiantes serian: ¿Qué
es una sustancia?, ¿Qué entienden por la palabra mezcla?, ¿qué es lo primero
que piensan cuando les digo la palabra combinar?, ¿qué es agua? y para
ustedes ¿qué es la comida? |
Movimientos
corporales Participación
activa de los estudiantes Voz de la
docente |
20 min |
|
|||
|
Momento de
Estructuración En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación
en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. |
Aquí se le hará la ampliación y explicación
con más profundidad al tema de las mezclas homogéneas y heterogéneas por eso se le presentara un video corto que
habla de forma resumida sobre el tema
https://www.youtube.com/watch?v=gtgZPr3QhvA Donde explica y da ejemplos de : Mezcla Mezcla homogénea Mezcla heterogénea Después de terminado el video se les
preguntará ¿díganme un ejemplo que se mencionó en el video? ¿Quién me puede
hablar sobre el video?, ¿Quién tiene preguntas sobre el video? Habiendo
me respondido estas preguntas los niños, continuare a contextualizar el tema
para una mayor comprensión, explicándoles sobre que es una mezcla homogénea y
heterogénea y en donde las podemos encontrar apoyándome de la cartelera que
tendrá pegada varias imágenes de estas dos clases de mezclas |
Video Televisor Cartelera |
20 min |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes |
Para el momento
practico se realizara un laboratorio, en donde se observaran diversas mezclas
y también se llevaran materiales para combinar los y crear más mezclas. |
|
|
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje) |
Aquí se
valoraran la clase con preguntas de verdadero y falso, en donde los que digan
falso se ubicaran a mi lado izquierdo y los que digan verdadero se ubicaran a
mi lado derecho y aparte se les entregara una copia que tendrá una sopa de
letras en donde deben encontrar 15 palabras sobre el tema. ·
En las mezclas heterogéneas se pueden diferenciar
los componentes a simple vista. V( ) F( ) ·
A las mezclas heterogéneas se les llama también
soluciones. V( ) F( ) ·
Las mezclas son la unión de dos o más sustancias
puras. V(
) F( ) ·
El agua y el agua es una sustancia heterogénea. V( )
F( ) |
Copias Colores Disposición de
grupo |
10 min |
|
|||
|
Actividades
de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además
las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo
requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan
nuevos. Plan de apoyo
para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan
de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren
metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y
necesidades de los estudiantes Aquí se les hará a los estudiantes la
actividad alcanza una estrella con las mismas preguntas que se les realizo a
los otros estudiantes en verdadero y falso, esto para que en grupo las respondan. |
|
||||||
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Mapa de ideas. |
Asistencias: Participación: Trabajo practico: Apropiación de la temática: |
30% de la nota final del núcleo temático. |
||||
|
ACTIVIDADES AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA DE ENTREGA |
||||
|
Taller a
partir de un tema en común. |
5% de la nota
final. |
22 de marzo de
2019 |
||||
|
OBSERVACIONES: |
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
https://www.youtube.com/watch?v=gtgZPr3QhvA https://quizizz.com/admin/quiz/5ef7dbdd09e3c3001be947f3/mezclas-homogeneas-y-heterogeneas https://es.educaplay.com/recursos-educativos/670560-mezclas_homogeneas_y_heterogeneas.html https://happylearning.tv/juegos/ciencias-naturales https://www.quimica.es/enciclopedia/Mezcla.html https://javlibrarys.net/blog/que-es-una-sustancia-pura/ |
||||||
ANEXOS
Guía de laboratorio
Institución Educativa Escuela Normal Superior Indígena
de Uribía
Nombre del docente: Adriana Rois
Objetivo
general: permitir a través de la exploración y experimentación
de mezclas homogéneas y heterogéneas aplicadas en el siguiente laboratorio para
el reconocimiento de los dos tipos de mezclas y poder diferenciar
una de la otra.
Conceptos
Mezcla
En química, una mezcla es una combinación de dos o más sustancias en la cual no ocurre
transformación de tipo químico, de modo que no ocurren reacciones químicas. Las
sustancias participantes conservan su identidad y propiedades.
Mezclas
heterogéneas
Mezcla
heterogénea es aquella cuyo aspecto difiere de una parte a otra de ella, está
formada por dos o más fases (componentes) que se distinguen a simple vista y
contiene cantidades diferentes de los componentes
Mezclas homogéneas
Las mezclas homogéneas son mezclas que
tienen una apariencia uniforme, de composición completa y no se diferencian sus
componentes o sustancias Mezcla homogénea es
aquella que solo presenta una fase, tiene el mismo aspecto y las mismas
propiedades a través de toda ella y no se ven las partículas que la forman Existen
cinco tipos de mezclas homogéneas que son:
·
|
v Las características de las mezclas homogéneas son: v * su aspecto uniforme
(homogéneo)en todas sus partes v * sus componentes no se
distinguen a simple vista ni con microscopio, v * no sedimentan, v * atraviesan todos los filtros, y v sus componentes se pueden separar
por métodos físicos. |
·
líquido - sólido
·
líquido - líquido
·
gas - líquido
·
gas - gas
Materiales
Ø
Miel
Ø
Jabón liquido
Ø
Alcohol
Ø
Agua
Ø
Aceite
Ø
Colorantes de su preferencia( verde y rojo)
Ø
6 vasos de plástico
Ø
1 recipiente de 1 Lt
Ø
Sal
Procedimiento
1.
Proseguirán a verter en los 5 vasos
cada sustancia que fue solicitada, en el primer vaso colocaran la miel, en el
segundo vaso echaran el aceite en el tercer vaso echaran el alcohol, en el cuarto
el jabón líquido para lavaplatos y en el quinto y último el agua todos tendrán
las mismas cantidades
2.
Luego le colocaran colorante de rojo al vaso
que contiene el alcohol y verde al vaso que contiene agua y se revuelve muy
bien
3.
en el recipiente de 1 lt vertieran
todas las sustancias en este orden:
1.
miel
2.
jabón líquido para lavar platos
3.
agua
4.
aceite
5.
alcohol
4.
observaran que orden quedo al final.
ü ten en cuenta que todo los líquidos
debes echarlos con cuidado
Materiales
Ø agua
Ø sal
Ø vaso
desechable
Ø cuchara
Procedimiento
v agregar
agua hasta la mitad del vaso
v agregar
media cuchara de sal
v revolver
bien hasta que se disuelva completamente la sal
v dejar
reposar
Resultado
|
·
Mezcla 2
|
§ Mezcla 1
|
Muestra |
Descripción |
|
|
|
Observa y responde
ü ¿qué diferencias encuentra entre las dos mezclas?
ü ¿Por qué crees que la miel quedo abajo y el alcohol arriba?
ü ¿Qué clase de mezcla es la numero 1? ¿por qué?
ü Que clase de mezclas es la numero 2? ¿por qué?
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDIGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
ARIAGNA
YESMIN NIEVES GOMEZ |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar ◻ Primaria ◻Secundaria ◻media ◻PFC |
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: _____CIENCIAS NATURALES_____________ |
||
|
GRADO: |
CUARTO |
||||
|
Fecha Elaboración |
20 / 04 / 22 |
Fecha inicio
implementación |
25
/ 04 / 22 |
Fecha fin implementación |
25
/ 04 / 22 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje |
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Reconocer
que los organismos tienen distintas funciones y que todo esto se puede
representar atravez de cadenas alimenticias. |
Niveles tróficos. |
6.Comprende que los organismos cumplen distintas
funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre
ellos pueden
representarse en
cadenas y redes alimenticias. |
Explicar Representa cadenas, pirámides o redes tróficas Identificar Clasifica
como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir del número de fases
observadas Indagar Indica
qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman parte de una red
alimenticia cuando se altera cualquiera de sus niveles |
Identifico estructuras de los |
Entorno vivo: Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las
necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Entorno físico: describo y verifico el efecto de
la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas
sustancias. Ciencia, tecnología y sociedad: verifico que la cocción de
alimentos genera cambios físicos y químicos. |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
La jornada se desarrollará con diferentes
actividades y dinámicas que ayuden a los estudiantes en la identificación de
los niveles tróficos además de una salida de campo y la elaboración de
pirámides o redes alimenticias, iniciaremos recibiendo a los niños de forma
muy amable preguntándoles cómo están, luego empezaremos con: ·
Oración a Dios ·
Dinámica cuando yo a la selva fui (https://www.youtube.com/watch?v=EBmn5MWoHJk) ·
Video de niveles tróficos (https://www.youtube.com/watch?v=UIaVEt0N1ck)) ·
Actividad practica de campo ·
Actividad describe todo lo que viste en
la salida de campo ·
Actividad realiza una pirámide
alimenticia ·
Actividad realiza 3 preguntas con sus
respectivas respuestas ·
Actividad de apoyo (verdadero o falso) |
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
En el momento de exploración se
realizará una dinámica llamada ‘’CUANDO YO A LA SELVA FUI’’. La dinámica consiste en
imaginarnos que estamos en la selva y decir que hay muchos animales a nuestro
alrededor y cada vez que señalamos uno, decimos que animal es y como hace,
luego cantamos la canción. Ejemplo: estamos en la selva y a
mi derecha veo un mono, como hace el mono Jua,
jua, jua, y cantamos en la selva me encontré (bis) un animal particular (bis)
que ponía una manito así, que ponía una manito asa, y hacia si, si, si y
hacia sa, sa, sa. Luego
de terminar la dinámica los estudiantes me responderán ¿qué animales
encontramos en la selva? y ¿cuál es su cadena alimenticia? ¿de que se
alimentan cada animal? ¿si fabrica su propio alimento? |
Parlante Computador wifi |
20mn |
|
|||
|
Momento de
Estructuración En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. |
La explicación de dará atravez de un video donde
conceptualiza que es el nivel trófico, luego realice preguntas como: ¿Qué es un nivel trófico? ¿Cuáles son los niveles tróficos? ¿Comó se clasifica la pirámide? Todo
con el fin de saber si el niño entendió la explicación, o si es necesario que
vuelvan a ver el video. |
Video Computador Parlante |
30mn |
|
|||
|
Momento de práctica Ejecución Acciones
de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de
aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que
se encuentran los estudiantes |
Los estudiantes se desplazarán a
la granja que se encuentra a las afuera de la institución para que observen y
vallan describiendo en su libreta que animales se encuentran en el lugar y de
se alimenta cada uno. |
Cuadernos Lápiz Lapiceros Borrador Granja Espacio |
40mn |
|
|||
|
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN En este momento el docente planea
cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la
actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje) |
Los estudiantes por medio de una
pirámide van a representar todos los animales vistos en la granja, además
realizaran tres preguntas con sus respectivas respuestas sobre el tema los
niveles tróficos. |
Cuaderno Lápiz Colores Regla Lapiceros |
30mn |
|
|||
|
Actividades
de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además
las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo
requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan
nuevos. Plan de apoyo para estudiantes
con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se
prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de
enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y necesidades de
los estudiantes ACTIVIDAD
DE APOYO Responde
verdadero o falso donde corresponda 1)La
vida de los seres humanos depende de los recursos naturales que el planeta
nos ofrece ( ) 2)solo
existen dos niveles tíficos ( ) 3)
Se denomina nivel trófico a cada uno de los conjuntos de especies o
de organismos de un ecosistema que coinciden, por la posición o turno que
ocupan ( ) |
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
|
|
|
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
|
|
|
||||
|
OBSERVACIONES: |
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
https://es.wikipedia.org/wiki/Nivel_tr%C3%B3fico https://www.youtube.com/watch?v=EBmn5MWoHJk |
||||||
ANEXOS (prácticas
de campo)
Institución
Educativa: Escuela
Normal Superior Indígena de Uribia
Nombre del docente: Ariagna
Yesmin Nieves Gomez
objetivo general: facilitar el
conocimiento de los niveles tróficos a través de la práctica.
Sustento teórico de la temática
Concepto:
Se denomina nivel trófico a cada uno de los
conjuntos de especies o de organismos de un ecosistema que coinciden, por la
posición o turno que ocupan, en el flujo de energía o nutrientes, es decir, a
los que ocupan un lugar equivalente en la cadena alimenticia.
Niveles
tróficos
Los niveles
tróficos se pueden caracterizar de esta manera:
Productores primarios. Son los autótrofos, aquellos organismos que producen materia orgánica partiendo
de materia inorgánica; son las plantas, las algas y una parte de las bacterias. Pueden hacerlo por medio de la fotosíntesis o de la quimiosíntesis. Son los primeros en la cadena trófica, los que
reciben la energía desde fuera, los que la incorporan desde una fuente exterior
y la ponen al alcance de la vida. Lo mismo ocurre con la materia, que
incorporan como sustancias inorgánicas convirtiéndolas en sustancias orgánicas.
Consumidores. Son los heterótrofos, aquellos organismos que fabrican
su materia orgánica partiendo de la materia orgánica que obtienen de otros
seres vivos; fabrican sus componentes orgánicos propios a partir de los ajenos.
Los consumidores pueden a su vez proporcionar materia orgánica a otros, cuando
son consumidos o cuando son aprovechados. Los consumidores son también
productores (fabrican su propia materia orgánica), pero no son productores
primarios, sino productores de otros órdenes, de otros turnos.
Consumidores
primarios. Son
aquellos que se alimentan directamente de los productores primarios. El
concepto incluye tanto a los fitófagos o herbívoros que comen plantas o algas, como
los parásitos, mutualistas y comensales que obtienen su alimento de ellas de
otras maneras. Son los segundos en la cadena trófica, los que reciben la
energía de los primeros (los productores).
Consumidores
secundarios. Son
los organismos que se alimentan de los consumidores primarios, comiéndolos o de
alguna otra manera. Se llama específicamente zoófagos o carnívoros a los que lo hacen
consumiéndolos.
Consumidores
terciarios. Son
los organismos que se alimentan de consumidores secundarios, es decir, de
carnívoros.
Descomponedores: También
llamados desintegradores son aquellos seres vivos que obtienen la
materia y la energía de los restos de otros seres vivos. Distinguimos
a descomponedores, o saprófitos, que son los organismos heterótrofos que absorben nutrientes por
ósmosis (osmotrofia),
como lo hacen las bacterias y los hongos, de los saprófagos o detritívoros, que son los animales y protozoos
que se nutren de residuos por ingestión (fagótrofa), que en el caso de los
protozoos es por fagocitosis.
La importancia de los
descomponedores y detritívoros radica en que son los responsables del reciclado
de los nutrientes. Este proceso permite que la materia que ha ido pasando de
unos organismos a otros pueda ser utilizada de nuevo por los productores, los
que arrancan la cadena trófica. El nitrógeno orgánico, que en la materia viva
se presenta combinado con hidrógeno, se devuelve a la forma de nitrato, que es
la que necesitan en general los autótrofos. Por esta clase de procesos se
cierra el ciclo de materia en el ecosistema, lo que permite que el mismo átomo
pueda ser reutilizado un número ilimitado de veces. Nada permite, sin embargo,
por limitaciones termodinámicas, que la energía que ya ha
circulado a través de la cadena trófica pueda volver a ser utilizada.
Materiales
que se van a utilizar en la
experimentación:
ü Cuaderno
ü Lápiz
ü Bolígrafo
ü Borrador
ü Colores
Actividades a realizar durante la salida:
*Procede a tomar apunte de todo lo
que observa, llevando un orden desde la entrada hasta la salida de la granja.
Informe:
Después de
tener todos sus apuntes cada uno realizara una pirámide alimenticia trófica de
acuerdo a todos sus apuntes y todo lo que observo.
Luego
realizara 3 preguntas con sus respectivas respuestas.
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR INDIGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
LEINY
CAROLINA PUSHAINA |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻
Primaria |
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: didáctica de la ciencia naturales |
||
|
GRADO: |
|
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
MODELO POR INVESTIGACIÓN |
Fecha inicio implementación |
23/
04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 /
04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje |
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Observar los fenómenos que
ocurren en las plantas durante el día la noche, teniendo en cuenta los
cambios que estos desarrollan. Analizar el proceso de
desarrollo alimenticio de las plantas, a través de su estructura, teniendo en
cuenta la absorción, circulación y respiración. Organizar ideas concretas
que los estudiantes van experimentando a través de las prácticas y las
teorías para el aprendizaje y el alcance del conocimiento creando así, el
sentido de sensibilización y cuidado |
LA
FOTOSÍNTESIS |
6.
Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su
entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su
supervivencia en un ambiente determinado. |
·
identifico
y describo características que le permiten a algunos organismos camuflarse
con el entorno. ·
explicar cómo mejorar su posibilidad de
supervivencia ·
Indaga y
registro las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir
como ser humano en un ecosistema. |
Identifico
estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y
que puedo utilizar como criterios de clasificación |
Entorno vivo •Explico
adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Entorno físico Identifico tipos de movimiento
en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen Ciencia, tecnología y sociedad Reconozco la importancia de
animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para
cuidarlos. |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Se ejecutará una serie de actividades como saludo, oración.
Dinámica, para que los estudiantes tengan un momento de motivación, luego
llevar la temática de la jornada con una salida al campo para que les
faciliten el proceso de aprendizaje para los estudiantes con metodologías muy
flexibles para la adquisición del conocimiento que se desarrolle teniendo en
cuenta las actividades que se ejecutaran dentro del aula. |
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
La maestra recibirá a los
estudiantes con un saludo. Una oración y una dinámica. ORACION:
amado señor Jesús, te pido que estés en
mi boca para ayudarme decir siempre la verdad,
amado señor Jesús te pido que estés en mis
oídos para escuchar siempre lo bueno, amado señor
Jesús te pido que siempre estés en mis ojos para
ver siempre el mundo lindo que has hecho, amado
señor Jesús te pido
que estés siempre en
mis manos para hacer
siempre lo correcto,
amado señor Jesús
te pido que estés siempre
en mis pies para
ayudarme caminar
en tus Caminos Amen. Motivación.
Para encaminar a los estudiantes a un nuevo aprendizaje, se les proyectara un
video. https://www.youtube.com/watch?v=a7lE6113bwQ |
Recursos humanos. Atención activa. |
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. |
LA FOTOSÍNTESIS La fotosíntesis es el proceso de
elaboración de los alimentos por parte de las plantas. Los árboles y las
plantas usan la fotosíntesis para alimentarse, crecer y desarrollarse. Para realizar la fotosíntesis,
las plantas necesitan de la clorofila, que es una sustancia de color verde
que tienen en las hojas. Es la encargada de absorber la luz adecuada para
realizar este proceso. A su vez, la clorofila es responsable del
característico color verde de las plantas. El proceso completo de la
alimentación de las plantas consiste básicamente en:
LA IMPORTANCIA DE LA FOTOSINTESIS La fotosíntesis hace que las
plantas generen oxígeno, que es el elemento que respiran todos los seres
vivos. Además, las plantas consumen gases tóxicos, como el dióxido de
carbono. A.
la
fotosíntesis permite elaborar materia orgánica a partir de la inorgánica.
Luego, esta materia orgánica será procesada y transmitida de unos seres vivos
a otros mediante la cadena tróficas. B.
La
fotosíntesis es fundamental para transformar la atmosfera primitiva y
anaeróbica, en una atmosfera aeróbica. |
Recursos
humanos. Atención
activa. Cuaderno Lápiz |
25 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes |
ACTIVIDADES
A REALIZAR DURANTE LA SALIDA
1.
los
estudiantes realizaran una caracterización de las plantas teniendo en cuenta
su estructura, (hojas, tallo, raíces, tamaño y estado). 2.
Diligenciar
el formato de acuerdo a las exigencias formulas en el mismo. 3.
Realizar |
|
|
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y
de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron
los objetivos de aprendizaje) |
La jornada se valorara por medio
de un juego TINGO TANGO donde cada estudiante
debe aportar lo que aprendieron o vieron durante La salida al campo. |
Recursos humanos. Atención
activa |
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes |
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
JUEGO TINGO TANGO |
1.0-2.9
BAJO 3.0-3.9
BASICO 4.0-4.5
ALTO 4.5-5.0
SUPERIOR |
La jornada se valorara por medio
de un juego TINGO TANGO donde cada estudiante
debe aportar lo que aprendieron o vieron durante La salida al campo. |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
ACTIVIDADES
LUDICAS Y CREATIVAS EN CAMPO |
JUEGO TINGO Y TANGO. |
25 ABRIL 2022 |
||||
|
OBSERVACIONES: |
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA O WEBGRAFÍA |
||||||
|
|
||||||
ANEXOS:
GUIA
DE SALIDA AL CAMPO
INSTITUCION EDUCACTIVA: Institución
Educativa Escuela Normal Superior Indígena de Uribía
NOMBRE DEL DOCENTE: LEINY
CAROLINA PUSHAINA.
ASIGNATURA: Ciencias
Naturales
TEMA: Fotosíntesis
magia natural (Experimento del laberinto para plantas)
NIVEL: Primaria
GRADO: 3
OBJETIVO GENERAL: Crear expectativa en los niños en cuidar las
plantas mediante las plantaciones de vegetación que deben cuidar y regar por su
propio medio y conciencia; así despertar en el niño el amor hacia las plantas.
LA
FOTOSÍNTESIS
La Fotosíntesis es un proceso
mediante el cual las plantas producen sustancias orgánicas a partir
de dióxido de carbono y agua en presencia de clorofila (captadora de la
energía solar). El proceso de fotosíntesis como tal, lo
descubrieron los científicos hace más de 200 años.
SUSTENTO TEÓRICO DE LA TEMÁTICA
Joseph Priestley (químico, físico y teólogo
británico) publicó en 1772 un trabajo donde hace referencia al papel depurador de la
vegetación en la naturaleza: “Por estos descubrimientos estamos seguros de que
los vegetales no crecen en vano sino que limpian y purifican nuestra
atmósfera”.
Material que se va a utilizar en la experimentación
- Una caja de zapatos.
- Cartón.
- Frijoles.
- Maceta pequeña.
- Tierra.
- Cinta adhesiva no
transparente.
Procedimiento (pasos)
1.
Recorta pedazos de cartón y
pégalos dentro de la caja, de manera que sirvan de paredes interiores para
crear el laberinto. Deben ir intercaladas y tocar la tapa de la caja al
cerrarla. Así evitarás que la luz se filtre y desvíe a la planta.
2.
Perfora un hueco pequeño en
un extremo de la caja y en el extremo opuesto coloca la maceta con la
tierra y los frejoles. Riégala con agua suficiente. Cierra la caja con la tapa
y séllala con la cinta adhesiva, de manera que tampoco pase luz por ahí.
3. Coloca
la caja cerca de una ventana con el hoyo mirando hacia afuera y déjala por 8 a
9 días. Puedes colocarla en posición horizontal o vertical (como en la foto).
En el último día, abre la caja frente a los niños para que vean y comenten lo
que sucedió con la planta.
4. Durante
todo el proceso, puedes sugerir a los niños que decoren la caja para
darle ánimos a la planta. También podrían escribir sus nombres, dibujar
flechas, pegar etiquetas o figuras adhesivas. Incluso pueden cantarle canciones
relacionadas con las plantas o con el crecimiento.
Así participarán más activamente del experimento y sentirán que
intervinieron en su crecimiento.
Informe (resultados que pueden ser tablas,
gráficos etc.)
A
medida que nuestra plantita crecía, iba buscando la fuente de luz para recibir
la mayor cantidad posible. Por eso siguió los reflejos de la luz en el
laberinto hacia el hoyo por donde esta entraba. Gracias a haber seguido
recibiendo esta luz para combinarla con los otros alimentos que recibía
de la tierra y el agua, es que pudo seguir creciendo.
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDIGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
DYLAN
PATIÑO GOMEZ |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻ Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: CIENCIAS NATURALES |
||
|
GRADO: |
CUARTO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo de recepción significativa |
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25
/ 04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
-Identificar
las diferentes fases de la luna. |
Fases
de la Luna |
Comprende
que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y
la Tierra a lo largo del mes. |
Indagar:
Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería desde la
Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra, el Sol y la Luna. Explicar:
Realiza observaciones de la forma de la Luna y las registra mediante dibujos,
explicando cómo varían a lo largo del mes. Identificar:
Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería desde la
Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra, el Sol y la Luna.
|
Me
ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. |
Entorno vivo: Explico la dinámica de un
ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los
seres vivos (cadena alimentaria). Entorno Físico: Describo los principales
elementos del sistema solar y establezco
relaciones de tamaño, movimiento y posición. Ciencia, Tecnología
y sociedad: Asocio
el clima y otras características del entorno con los materiales de
construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales
y las costumbres de diferentes comunidades. |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Las estrategias metodológicas que
se realizarán en la clase serán los
siguientes: saludo, bienvenida, oración al creador, preguntas previas de
exploración de ideas, actividad práctica en el aula y compromisos
relacionados con el tema.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
|
El docente recibirá a sus estudiantes
con un saludo fraternal y una bienvenida. Luego se realizara una oración al
creador como la siguiente:
Después de la
oración se realizaran preguntas previas a los estudiantes:
1.
Ahora
piensa en respuestas para estas preguntas:
¿Por qué crees
que vemos a la Luna iluminada de formas diferentes? ¿De dónde
proviene la luz cuando vemos la parte iluminada de la Luna?
|
Imágenes. Fotocopias Tablero Grafos |
20 Minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
En la conceptualización el docente les
presentará a los estudiantes un video sobre las fases de la luna. En donde se conceptualizaran los
siguientes términos: Fases de la luna -
Luna
creciente -
Luna
nueva -
Cuarto
menguante -
Luna
llena |
Video Portátil Grabadora de voz |
15 Minutos. |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
El docente
realizará una salida de campo nocturna con el permiso de sus adres para
observar las diferentes fases de la luna en los días correspondientes que se
aparecerán las fases.
|
|
|
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
|
Se realizará una
socialización en clases sobre lo que observaron en las diferentes fases de la
luna. ¿Qué fases de la
luna pudieron observar? ¿Por qué se
presenta estos fenómenos lunares? ¿Cada cuánto se
da estos fenómenos? ¿Cuál es la
importancia que tienen? |
Hojas de block bolígrafos Lápices. |
20 Minutos |
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje |
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Exposiciones y socializaciones
sobre lo observado en la salida de campo. |
Redacción
de lo observado en sus cuadernos, manejo del tema y explicación. |
Preguntas,
exámenes y talleres. |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
Se
adjuntará preguntas tipo icfes sobre el tema y lo observado en la salida de
campo. |
Responsabilidad al momento de
entregar la actividad y su veracidad. |
5 Días hábiles después de la
entrega del taller. |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
http://heinrich.cl/new/wp-content/uploads/CIENCIAS_4Bo_Guia-de-Aprendizaje-Fases-de-la-Luna.pdf
|
||||||
ANEXOS:
PRÁCTICA DE CAMPO
1. Institución Educativa: Institución Educativa Escuela
Normal Superior Indígena de Uribía
2. Tema a trabajar: Las fases de la luna
3. Nombre del docente: Dylan Patiño Gómez
4 Objetivo general: Reconocer las diferentes fases de
la luna a través de la observación.
5. Sustento teórico de la temática:
Cuando miramos al
cielo sin nubes podemos ver que cada noche la Luna cambia de aspecto; es lo que
se llaman las fases de la Luna. Estas son diferentes iluminaciones que la Luna
presenta en el curso de un mes, debido a que refleja la luz del Sol, a medida
que cambia de posición.
Las fases de la Luna son cuatro: - Luna nueva
o novilunio
Cuarto creciente
Luna llena
o plenilunio
Cuarto
menguante
5. Materiales que se van a utilizar
en la experimentación:
El medio ambiente, un telescopio.
6. Actividades a realizar durante
la salida:
Se
realizaran las siguientes preguntas:
¿Han
escuchado hablar de un eclipse de Sol o de Luna? Si lo han visto descríbanlo.
Si no lo han visto, ¿cómo se lo imaginan?
¿En qué
posición deberán estar el Sol la Tierra y la Luna, para que se deje de ver la
Luna o parte de ella, desde la Tierra? Dibújalo
¿Cuáles
son las fases de la luna que pudiste observar durante la salida de campo?
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
IEENSIU |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
YANEIDIS
ROSA EPIEYU MONTIEL |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: CIENCIA NATURALES
|
||
|
GRADO: |
SEGUNDO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo por investigación |
Fecha inicio implementación |
dd
/ mm / aa |
Fecha fin implementación |
dd /
mm / aa |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Los
niños y las niñas disfrutan aprender sobre estado de la materia líquido,
solido, y gaseoso con el mundo para comprenderlo |
ESTADOS DE LA MATERIA(SOLIDO, LIQUIDO Y
GASEOSO) |
Comprende
que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y
gaseoso). |
IDENTIFICA: materiales de su entorno según
su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si
tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen,
entre otros INDAGAR: el
aire como un material a partir de evidencias de su presencia, aunque no se
pueda ver, en el marco de distintas experiencias (abanicar, soplar, entre
otros
EXPLICAR: las
características físicas observables (fluidez, viscosidad, transparencia) de
un conjunto de líquidos (agua, aceite, miel).
|
Reconozco
en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ello |
ENTORNO VIVO: •Describo
características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico
ENTORNO FISICO: •Propongo
y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
CIENCIA, TECNOLOGIAY SOCIEDAD: •Diferencio
objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
|
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Se
ejecutará una serie de actividades, saludo, oración, dinámica, para que los
estudiantes tengan un momento de motivación. Luego se implantará una serie de
explicación para que los niños y las niñas tengan la oportunidad de
participar en conjunto empleando sus saberes previos ante de incorporales
temas.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
En el momento de exploración se iniciará
con una dinámica llamada: estado de las materias. La dinámica consiste en: Conformar grupos, tres grupos de 7
estudiantes, donde cada grupo que le corresponde de decir 4 ejemplos de cada
estado sólido, liquido, gaseoso y el que gane tiene sus premios
|
|
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
En el momento de estructuración es la
explicación de la temática.
ESTADO SOLIDO,
LIQUIDO, GASEOSO Por medio de un
video
LLUVIAS DE IDEAS: Ø ¿Qué es estado
líquido y ejemplos? Ø ¿Qué es estado
sólido y ejemplo? Ø ¿Qué es estado
gaseoso y ejemplos?
ACTIVIDAD #2
|
Video imágenes |
20 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Los estudiantes
realizaran sus experimentos
así, los metales
o la sustancias que constituyen los minerales se encuentran en estado sólidos
y el oxígeno o el C02 en estado gaseoso: los sólidos tienen forma y volumen,
los líquidos no tienen forma fija, pero si volumen
|
Bicarbonato Vinagre blanco Botella globo |
20 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Los estudiantes
por medio de una socialización en grupo, Explicaran sobre
su experimento como lo hicieron durante la hora, y que experiencia dejo sus
experimentos …
|
|
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Experimento |
1.0
al
2.9 BAJO 3.0-3.9
BASICO 4.0-4.5
ALTO 4.5-5.0
SUPERIOR |
Los estudiantes responderán
preguntas de acuerdo a la temática ¿Qué trabajamos hoy? |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
|
|
25-04-2022 |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
·
https://youtu.be/Sax9AsE30SA
|
||||||
ANEXOS:
Anexos
1 (Guía de experimento)
Nombre
de la institución: Institución Educativa Escuela Normal Superior De Uribía
Nombre del docente: yaneidis rosa epieyu
Montiel
Objetivo
general: identificar y describir
los estados y cambios que experimenta la materia.
Los estados de la materia es la forma física que tiene esta en
un momento dado; existen tres básicos: sólido, líquido y gaseoso.
CONCEPTO:
A estos distintos estados
físicos se los conoce científicamente como estados de
agregación de la materia y se reconocen tres estados
principales: el estado
sólido, el líquido y
el gaseoso, o
sea, sólidos, líquidos y gases. Existen otros estados conocidos, como el plasma o el condensado
Bose-Einstein, pero son muy poco frecuentes en nuestro día a día, y algunos
existen únicamente
MATERIA:
·
bicarbonato
·
vinagre blanco
·
botella
·
globo
·
aguja o alfiler
- Preparación: Colocar
y tener preparados todos los materiales que necesitamos para realizar el
experimento antes de empezar.
- Procedimiento:
- Sostener
el recipiente de plástico y echar dentro el agua caliente.
- Después,
enganchar la boquilla del globo en la boca de la botella de
plástico.
- Colocar
la botella de plástico dentro del recipiente con agua caliente. Verás que
se infla. Si no se logra inflar, se debe echar más agua caliente al
recipiente.
- Luego,
cuando se infle el globo, hazle un nudo. Pégale en algún lado un trozo
pequeño de scotch.
- Con
la aguja o alfiler, pincha el globo donde está el scotch. Observa
EXPERIMENTO:
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
Institución
educativa escuela normal superior indígena de uribia |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Andrés
Alberto Gutiérrez Rodríguez |
||||
|
NIVEL: |
Preescolar -◻ Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: ________________CIENCIAS
NATURALEs ________________
|
||
|
GRADO:5_° |
PRIMERO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA Modelo por descubrimiento
|
|
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 / 04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Conocer la importancia de realizar las mezclas
heterogéneas a través de distintos experimentos |
Mezclas
heterogéneas |
Comprende
que existen distintos tipos de mezclas homogéneas y heterogéneas que de
acuerdo con los materiales que los componen pueden separarse mediante
diferente técnicas ( filtración ,tamizados decantación y evaporación |
identificar Reconoce
la.importancia de los métodos de separación de mezclas ,en los procesos de
mezclas en los de pontabilizacion y purificación Explicar Predice
el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de
materiales,considerando ejemplos de materiales cotidianos en diferentes
estados de agregación (agua-aceite,arena,gravilla,agua-piedras) Indagar Compara
las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación (filtración,
tamizado, decantación, vaporación ) de mezclas homogéneas y heterogéneas
considerando ejemplos de mezclas concretas
|
Identifico
transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios |
Entorno
físico: propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas
C.T.Y
S
Identifico
máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad
|
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Trabajo en equipo
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
Saludo de paz y bien
Oración al todopoderoso:
Padre celestial te
pedimos que perdones nuestros pecados , Y que nos libres de todo mal ,cuida a
mi familia y que seas mi guía siempre .
Motivación:
|
|
7 minutos |
|
|||
|
Momento de Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
Mezclas
heterogéneas
Mezcla
heterogénea Te explicamos qué
es una mezcla heterogénea, cómo se hace y diversos ejemplos. Además,
diferencias con una mezcla homogénea.
Agua aceite
mezcla heterogenea En las mezclas
heterogéneas los componentes pueden distinguirse. ¿Qué es una
mezcla heterogénea? Una mezcla
heterogénea es un material compuesto por la unión de dos o más sustancias no
vinculadas químicamente. Su característica fundamental es que sus componentes
suelen distinguirse fácilmente entre sí. Este tipo de mezcla no es producto
de una reacción química, aunque la mezcla en sí misma luego puede dar lugar a
algún tipo de reacción.
Una mezcla
heterogénea puede estar compuesta por sólidos, líquidos, gases, o
combinaciones entre ellos. Generalmente estas mezclas se producen mediante
procedimientos mecánicos de mezclado, durante los cuales no se producen
cambios significativos en las sustancias integrantes de la mezcla.
Sin embargo,
aunque las sustancias retienen sus identidades, la mezcla puede dar pie a
suspensiones, coloides y otras formas cuya separación no es tan sencilla.
Para separar los
componentes de una mezcla existen mecanismos de separación de mezclas, que
son usualmente procedimientos físicos a través de los cuales pueden separarse
estos componentes. Algunos ejemplos son:
Decantación Evaporación Filtración Tamizado Centrifugación Separación
magnética Disolución
|
|
20 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo
de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el
que se encuentran los estudiantes
|
·
Por
grupos haremos una experimentación de acuerdo con mezclas heterogéneas ·
·
Haremos
un mapa mental con el tema mezclas heterogéneas
|
Agua Sal Líquidos Lápices Cuadernos |
25 miutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Para evaluar el
aprendizaje de los niños Haremos un pequeño recorderis a través de unas
preguntas puesto que ya tienen un concepto previo 1 .Cual es la
clave para saber si la mezcla es heterogéneas 2.
Que
importancia tiene la ciencia |
|
10 minutos |
|
|||
|
ctividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Materiales |
Participación
activa Asistencia
|
40% |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
|
50%nota final |
25/06/2021 |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
Fuente:
https://concepto.de/mezcla-heterogenea/#ixzz7RUmXmeh6Momento
de exploración
|
||||||
ANEXOS:
Institución
educativa escuela normal superior indígena de uribia.
Andrés
Alberto Gutiérrez Rodríguez.
Objetivo: Conocer la importancia de realizar las mezclas
heterogéneas a través de distintos experimentos prácticos en el aula.
Conceptos
Mezcla
En química, una mezcla es una combinación de dos o más sustancias en la cual no ocurre
transformación de tipo químico, de modo que no ocurren reacciones químicas. Las
sustancias participantes conservan su identidad y propiedades.
Mezclas
heterogéneas
Mezcla
heterogénea es aquella cuyo aspecto difiere de una parte a otra de ella, está
formada por dos o más fases (componentes) que se distinguen a simple vista y
contiene cantidades diferentes de los componentes
Mezclas homogéneas
Las mezclas homogéneas son mezclas que
tienen una apariencia uniforme, de composición completa y no se diferencian sus
componentes o sustancias Mezcla homogénea es
aquella que solo presenta una fase, tiene el mismo aspecto y las mismas
propiedades a través de toda ella y no se ven las partículas que la forman Existen
cinco tipos de mezclas homogéneas que son:
Materiales
·
Agua
·
Aceite
·
2 Vaso desechable
·
Sal
·
1 cuchara
Procedimiento
·
Tomamos los dos vasos y le agregamos la misma
cantidad de agua
·
En el vaso numero 1 le agregramos la misma cantidad
de aceite y en el vaso #2 le agregamos una cucharada de sal
Observar detenidamente y anotar las descripciones de
ambas sustancias en los cuadros que se presentan mas adelante.
Resultado
Diligenciar
los siguientes cuadros con lo observado en los experimentos practicos y
responder las preguntas
|
Vaso #2
|
Vaso #1
|
materiales |
Descripción |
|
|
|
Responde
·
¿Qué
semejanzas encuentras entre los dos vasos
·
¿Qué
mezcla es el vaso #1? ¿por que ?
·
¿Qué
mezcla es el vaso # ?¿por que ?
·
Escribe
2 ejemplos de uno de mezcla heterogénea y uno de mezcla homogénea
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDÍGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
YAILETH
VELASQUEZ BARROS |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻ Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: _______CIENCIAS NATUALES _________________________
|
||
|
GRADO: 5° |
PRIMERO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo por Descubrimiento |
Fecha inicio implementación |
25
/04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 / 04/ 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Reconocer la importancia del uso
del peso y de la masa con un factor de la ciencia vital |
Peso
y masa |
Comprende
la magnitud y la dirección en qué se aplica una fuerza puede producir cambios
en la forma como se mueve un objeto ( Dirección y rapidez )
|
Describe
las características de las fuerzas Magnitud y dirección que se debe aplicar
para producir un efecto dado ,detener acelerar cambiar de dirección |
Identifico
transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios físicos ,químicos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías |
Entorno
físico : Comparo
movimientos y desplazamientos de los seres vivos y objetos C.T.S Identifico
máquinas simples en objetos cotidianos y describir su utilidad |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Trabajo en equipo
|
|||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
Buenos días de paz y bien
Oración :
Motivación :
|
|
10 minutos |
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
Masa y peso
Masa y peso
continúa. La masa es una porción de materia y se mide en kilogramos (kg). El
peso es la fuerza con que la gravedad atrae a la materia y se mide en newtons
(N). El peso es variable. En la Tierra, es mayor en los polos que en el
ecuador y a nivel del mar que en la cima de una montaña. Los cuerpos pesan
menos en Marte o en la Luna que en la Tierra, porque su fuerza de la gravedad
es menor que la de nuestro planeta. La masa se conserva, no se crea ni se
destruye. Por lo tanto, la información (La Voz, 7 de abril), basada en la
agencia Reuters es incorrecta. Cien kilogramos de masa no se volatilizan
cuando están en el espacio y se convierten en cero kilogramos, echando por
tierra el principio de conservación de la materia. Tampoco se reducen a 37,5
kg en Marte y a 16,67 kg en la Luna. Siguen siendo 100 kg en cualquiera de
los puntos que se sitúen. Sin embargo, su peso en la Tierra sería de
aproximadamente 1000 N, que se reduciría hasta 375 N en Marte y hasta 167 N
en la Luna y, en zonas de gravedad nula, no pesaría nada, ni un solo newton.
En todos los casos, su masa sería de 100 kg. Contribuye a esta confusión el
que no exista el verbo masar (medir masas), frente al verbo pesar (medir
pesos), que ya he reclamado desde estas páginas. Estoy esperando a que el
profesor Guillermo Rojo se aposente en su sillón de la Real Academia, para
rogarle que proponga introducir en el Diccionario el verbo masar (medir
masas). Mientras tanto, muy a pesar mío, pesar seguirá significando medir
masas (en kg) y también medir fuerzas (en N), con lo cual la confusión entre
masa y peso está garantizada de por vida
|
Tablero v Marcadores |
20 minutos |
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Actividad
1
1.
Se realizará un ejercicio con la balanza de
peso y masa para identificar Masa y el peso . 2.
Se formulará unas operaciones de peso y masa
|
|
25 minutos |
|
||||||||||||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo
de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Se les hará una unas
series de preguntas que uno por representante del grupo deberá responder ,lo cual será una nota grupal 1.que diferencia
existe entre la masa y el peso 2. De que manera podemos utilizar la balanza 3. Que
importancia tiene el peso y la masa
|
|
5 minutos |
|
||||||||||||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
|||||||||||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
||||||||||||||
|
Taller |
Evaluación Participación Trabajo
en equipo Dominio
de las actividades |
40% |
|||||||||||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
|||||||||||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA
Taller
|
VALORACIÓN
30%
|
FECHA
DE ENTREGA
25/04/2022 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||
|
OBSERVACIONES:
los niños trabajan en equipo cooperativo ,cada uno aportará ideas para así
lograr un aprendizaje conjuntamente
|
|||||||||||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
|||||||||||||||
|
https://www.lavozdegalicia.es/amp/noticia/opinion/2001/04/10/masa-peso/0003_511225.htm
|
|||||||||||||||
ANEXOS:
Institución
educativa escuela normal superior indígena de Uribia
Yaileth
Velasquez Barros
Masa y
peso
Objetivo
general :
Promover
la importancia de los factores importantes dentro de la ciencia como ente fundamental
, en las ciencias naturales por ende cave recalcar la conceptualización profunda
de cada uno de ello
¿Qué es
masa y peso ¿
Masa y
peso
Masa y
peso continúa. La masa es una porción de materia y se mide en kilogramos (kg).
El peso es la fuerza con que la gravedad atrae a la materia y se mide en
newtons (N). El peso es variable. En la Tierra, es mayor en los polos que en el
ecuador y a nivel del mar que en la cima de una montaña. Los cuerpos pesan
menos en Marte o en la Luna que en la Tierra, porque su fuerza de la gravedad
es menor que la de nuestro planeta. La masa se conserva, no se crea ni se
destruye. Por lo tanto, la información (La Voz, 7 de abril), basada en la
agencia Reuters es incorrecta. Cien kilogramos de masa no se volatilizan cuando
están en el espacio y se convierten en cero kilogramos, echando por tierra el
principio de conservación de la materia. Tampoco se reducen a 37,5 kg en Marte
y a 16,67 kg en la Luna. Siguen siendo 100 kg en cualquiera de los puntos que
se sitúen. Sin embargo, su peso en la Tierra sería de aproximadamente 1000 N,
que se reduciría hasta 375 N en Marte y hasta 167 N en la Luna y, en zonas de
gravedad nula, no pesaría nada, ni un solo newton. En todos los casos, su masa
sería de 100 kg. Contribuye a esta confusión el que no exista el verbo masar
(medir masas), frente al verbo pesar (medir pesos), que ya he reclamado desde
estas páginas. Estoy esperando a que el profesor Guillermo Rojo se aposente en
su sillón de la Real Academia, para rogarle que proponga introducir en el
Diccionario el verbo masar (medir masas). Mientras tanto, muy a pesar mío,
pesar seguirá significando medir masas (en kg) y también medir fuerzas (en N),
con lo cual la confusión entre masa y peso está garantizada de por vida
Materiales
Pesa
de balanza
Botellas
de vidrios
Botellas
de pastas
PROCEDIMIENTOS
1. Se necesita 1 estudiantes
voluntario que pueda realizar la actividad para que se de mayor comprensión y
transparencia para los estudiantes
2. Se coloca el peso para balancear y
así Identificar cual tiene el peso más alto y bajo
3. Se les hará una breve explicación de
porque se caracterizan de tal modo
Nota : Estar atentos para responder
las siguientes preguntas
Resultados
Se les realizará unas preguntas acerca
de todo lo que fue conceptualizado Explicado de manera muy claras
1.¿Que conocimientos adquirió a
partir de mesa y peso ‽
PLAN
DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR INDÍGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Henyilber Iván epieyu |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolr -x Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: __ciencias naturales
______________________________ |
||
|
GRADO: |
Cuarto
|
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Por investigación |
Fecha inicio
implementación |
24/04/2022 |
26/04/2022 |
26/04/2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
conocer el tema sobre los ecosistemas a
través de un video . |
ECO
SISTEMA |
5.Explica
la influencia de los factores abióticos (luz,
temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de
los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema |
Interpreta
el ecosistema de su región describiendo relaciones
entre factores bióticos (plantas y animales)
y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo
y aire |
dentifico
en mi entorno objetos que cumplen
funciones similares a las de mis órganos
y sustento la comparación |
Identificó adaptación de los seré vivos, teniendo en
cuenta las características de los ecosistema en que vive |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Las actividades
se ejecutaran primeramente con un
saludo de bienvenida, oración a Dios, motivación, dinámica.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
|
Oración a dios : Motivacion: Lluvia de ideas:
|
|
|
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
El Ecosistema
El ecosistema es
el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y
con su ambiente abiótico; mediante procesos ...
|
Carteleras
,tableros, cinta pegante |
Minutos 10 |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Actividad
1
|
|
|
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo
de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
En momento el
docente aclara la duda que tendrás el estudiante haciendo una recolección
|
|
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Salidas
al campo con los estudiantes en momentos de su proceso de su actividad, donde
ellos se asignaron su trabajo. |
10 al 29
bajó 30 al 39
básico 40 al 45
alto 45 al 50
superior |
Los estudiantes responderán desde de punto de sus
punto de vista alcorde del tema ? Que aprendieron el día de hoy? |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
|
|
25/04/2022 |
||||
|
Observación
se puede ver los estudiante dentro del salón con facilidad realizar las
actividades que asignaron donde ellos se demostraron sus interés al tema.
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍAhttps://www.google.com/search?q=actividad+humana+en+los+ecosistemas+grado+cuarto&tbm=isch&ved=2ahUKEwiyn438mq73AhWzwykDHaKtDFkQ2-cCegQIABAA&oq=actividad+humana+en+los+ecosistemas+grado+cuarto&gs_lcp=CgNpbWcQDFAAWPYlYIVJaABwAHgAgAHYAogB7BOSAQcwLjguMy4xmAEAoAEBqgELZ3dzLXdpei1pbWfAAQE&sclient=img&ei=PQ1mYvKMDbOHp8kPotuyyAU&bih=568&biw=1366&hl=es-419#imgrc=i2wZGVlRseh7zM |
||||||
|
|
||||||
Anexo (salida del campo)
Nombre de la institución. IEENSIU
Nombre del docente. Henyilber Iván Epieyu
Objetivo general. Observar el ecosistemas que nos
rodea
. Cuantificar el número aproximado de la diversas
especies que se encuentran
(Suntento teóricos de la temáticas)
Una ecosistemas es un conjunto de ecosistemas es decir
un conjunto de elementos. Son medio físico de los seres vivos y el medio
(Materiales que se van utilizar en la experiencia)
Madera,
Bio combustible, fibra de plata y animales
(Actividade a
realizar durante la salida)
Ecosistemas
(Informes)
Un ecosistemas es un sistema biologíca constituido por
una comunidad de organismos vivos y el
medio ambiente
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCION
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDIGENA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
JORGE ROYS |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar / Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: _______CIENCIAS NATURALES _________________________
|
||
|
GRADO: TERCERO |
PRIMERO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
|
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 / 04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Buscan entender el funcionamiento
del universo y el mundo que nos rodea. |
Las
plantas y sus partes |
3.Comprende
que los seres vivos (plantas y animales)
tienen características comunes (se alimentan,
respiran, tienen un ciclo de vida, responden
al entorno) y los diferencia de los objetos
inertes |
Identifica Clasifica
seres vivos (plantas y animales) de su entorno,
según sus características observables (tamaño,
cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas,
flores y frutos)y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios
que tienen que ver con las características Básicas
de los seres vivos. Indaga Propone
acciones de cuidado a plantas y animales , teniendo en cuenta características
como tipos de alimentación , ciclos de vida y relación con el entorno Explica Describe
las partes de las plantas ( raíz , tallo , flores y frutos) , asi como la de
los animales de su entorno, según características observables ( tamaño ,
cubierta corporal , cantidad y tipos de miembros |
Reconozco
la importancia de animales , plantas ,
agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlo |
Entorno vivo: Identifico
y describo la flora y fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Entorno físico: Identifico
tipos de movimiento en seres vivos y objetos y las fuerzas que lo producen. Ciencia tecnología
y sociedad: Diferencio
objetos naturales de objetos creados por el ser humano. |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Lectura de imágenes Colorear Videos Auditivos
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
oracion : papito dios en esta linda y hermosa mañana
te quiero dar gracias por permitirme estar una vez mas en la escuela para aprender y compartir con mis
compañeros tambien gracias por el pan de cada dia para tus hijos , amen .
MOTIVACION Video sobre las plantas
lluvia
de ideas ¿las plantas son? ¿las plantas también son utilizadas para
medicina? ¿en tu casa hay plantas?
|
Video vid |
15 minutos |
|
|||
|
Momento de Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
LAS PLANTAS Y SUS
PARTES
Las plantas son
seres vivos que cumplen un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y
mueren. Tienen también varias partes: raíz, tallo, hojas, flores, frutos y
semillas, y cada una de ellas cumple una función.
PREGUNTAS ¿De qué color es
el tallo ? ¿ Te gustan las
plantas con flores ? ¿ cuantas partes
tiene la planta?
|
ROTULOS
|
10minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
ACTIVIDAD Colorea la planta y sus partes
ACTVIDAD
Completa
las palabras y colorea
|
COPIAS EN LA LIBRETA
Copias |
10 minutos
10 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
COMPROMISO
Recorta de
revistas , libros o periódicos las plantas que encuentres y con ayuda de tus papitos señala sus partes |
|
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Talleres
|
Participación
Asistencia
Dominio
de actividades |
50%
|
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA Taller creativo |
VALORACIÓN 40%
|
FECHA
DE ENTREGA 25
/ 04 2022 |
||||
|
|
|
|
||||
|
OBSERVACIONES:
participan activamente la mayoria
realizan las actividades muestran interes sobre el tema
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||
|
libros
de DBA libros
de estándar https://www.google.com/search?q=las+plantas+y+sus+partes+para+ni%C3%B1os&sxsrf=APq-WBtBCBzhcTVCsZ_YgetMfOGQgSJabg:1650919831514&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjjt_DQi7D3AhXzKEQIHQ_yClYQ_AUoAnoECAEQBA&biw=1362&bih=620&dpr=1#imgrc=_-ad0AK-xA6lhM
|
||||||
ANEXOS:
ANEXOS
(prácticas de campo)
Institución
Educativa: Escuela Normal Superior Indígena de Uribia
Nombre
del docente:
Jorge roys
objetivo
general: facilitar el conocimiento de las plantas y sus partes a través de la
práctica.
Sustento
teórico de la temática
Concepto:
Que son las plantas
Las
plantas son seres vivos y pertenecen al reino vegetal que, aunque no pueden
desplazarse de un lugar a otro, no tienen necesidad de hacerlo, al menos para
alimentarse, ellas poseen una gran fábrica interna que, a partir del sol, agua
y algunos nutrientes de la tierra pueden elaborar su propio alimento en un
proceso más complejo llamado fotosíntesis
Estructuras
de una planta
Las
plantas son seres vivos que tiene varias partes y que cada una de ellas cumple
una función específica según la estructura que corresponda, están diseñadas
para realizar todas sus funciones sin necesidad de tener movimiento para
desplazarse, en su gran mayoría anatómicamente presentan el color verde en sus
hojas pero también hay otros pigmentos que les dan color a las plantas, igual
que a los tallos, aquellos que son más grandes deben tener una mayor soporte
por eso incorporan celular leñosas a sus tallos que las hacen más funcionales y
resistentes a las inclemencias del medio ambiente.
Podemos
distinguir en una planta común: raíz, tallos, hojas, flores y frutos, ya las
veremos con mayor detalle:
Materiales
que se van a utilizar en la
experimentación:
Cuaderno
Lápiz
Bolígrafo
Borrador
Colores
Copias
Actividades
a realizar durante la salida:
*Procede a
tomar apunte de todo lo que observa, llevando un orden desde la entrada hasta
la salida.
Informe:
Después de
tener todos sus apuntes cada uno realizara unas actividades en copias donde
tendrán que poner las partes de las platas
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCION
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDIGENA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
JOSE
MIGUEL PAZ VILLALOBOS |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar / Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: _______CIENCIAS NATURALES _________________________
|
||
|
GRADO: |
TERCERO |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelos por desconocimiento |
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 /2022 |
Fecha fin implementación |
25 / 04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
buscan entender el funcionamiento
del universo y el mundo que nos rodea. |
Los
animales y sus partes |
5.Explica
la influencia de los factores abióticos (luz,
temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de
los factores bióticos (fauna y flora) de un Ecosistema. |
Explicar Interpreta
el ecosistema de su región describiendo relaciones
entre factores bióticos (plantas y animales)
y abióticos (luz, agua, temperatura, Suelo
y aire). Identificar Diferencia
los factores bióticos (plantas y animales) y bióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire). Indagar Predice
los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor biótico en
un ecosistema. |
Describo
características de seres vivos y objetos inertes , establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los califico |
Entorno vivo Identifico
patrones comunes a los seres vivos Entorno físico Identifico
tipos de movimientos en seres vivos, objetos y las fuerzas que lo producen Ciencia, tecnología
y sociedad Diferencio
objetos naturales de objetos creados por el ser humano
|
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Trabajo
en. Equipo Lectura
de imágenes Lluvia
de ideas
|
|||||
|
|||||||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||||||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
ORACION Papito Dios en
esta mañana te quiero dar gracias por este nuevo día, también por el pan de
cada día , por brindarle vida y salud a
mi familia
MOTIVACION EL COCODRILO DANTE
|
Cantos videos |
10 minutos |
|
|||||||
|
Momento de Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. la secuencia de actividades a desarrollar
teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el
producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
LOS ANIMALES Y
SUS PARTES
Un animal es un
ser vivo que puede moverse por sus propios medios. Por lo general, dentro de
la denominación se incluye a los integrantes del reino conocido como
Animalia. Existen diversas características compartidas por la mayoría de los
animales, aún con sus diferencias. También existe la
clasificación de animales en dos grandes grupos: vertebrados, que tienen
columna vertebral, como el ser humano; o invertebrados, que no tienen columna
vertebral.
LLUVIA DE
IDEAS…………… ¿ cuáles son los
animales invertebrados menciona uno que lo escuchaste en clase ? ¿ tienes algún
animal favorito es invertebrado o invertebrado ?
|
TABLERO FICHA DE ANIMALES |
|
|
|||||||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
ACTIVIDAD #1 Coloca una V si es vertebrado y una I si es invertebrado
también colorea
ACTVIDAD #2 Realiza en tu
cuaderno el siguiente cuadro , escribe de una columna los animales
invertebrados y en la otra los
vertebrados
|
COPIAS |
20 minutos |
|
|||||||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
COMPROMISO Realizar un
cuadro comparativo sobre las ventajas y desventajas de los animales vertebrados e invertebrados |
|
20 minutos |
|
|||||||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||||||
|
Cuadros comparativos
|
Participaciones Asistencia |
50% |
||||||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA Taller
creativo |
VALORACIÓN 40%
nota final |
FECHA
DE ENTREGA 25/04/
2022 |
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
OBSERVACIONES
Demostró interés durante la clase , participativo activamente los estudiantes
durante la clase y al momento de realizar las actividades
|
||||||||||
|
BIBLIOGRAFÍA: |
||||||||||
|
Libro
de estándares y DBA https://www.significados.com/celula-animal/ libro
de cantos https://youtu.be/HRs7Dfxl2-c |
||||||||||
ANEXOS: (prácticas de campo)
Institución
Educativa: Escuela Normal Superior Indígena de Uribia
Nombre
del docente:
Jose paz
objetivo
general: facilitar el conocimiento de los animales y sus partes a través de la práctica.
Sustento
teórico de la temática
Concepto:
Qué es la
Anatomía animal
Te
explicamos Qué es la Anatomía animal y Cuál son sus partes del cuerpo
animal y sus características.
En el
reino animal podemos encontrar miles de especies de animales, en esta
entrada te traemos una lista de diferentes partes del cuerpo animales imágenes,
con ejemplos de partes de animales.
Como
podemos ver, a diferencia de los seres humanos, los animales también pueden
tener diferentes partes del cuerpo, algunos de ellos tienen colas o una bolsa.
La
anatomía animal se refiere a aquella ciencia que estudia profundamente el
número, estructura, forma, disposición, situación, tamaño y las diferentes
partes internas y externas de los animales.
Características
de la Anatomía Animal
Hay un sin
fin de razones por las que se describen sobres las partes del cuerpo de
los animales llegan a ser una parte muy importante, es decir, como en el
Zoológico, para tu trabajo en la conversación del día a día.
Si eres
estudiantes de primaria, te enseñamos a que aprenda los nombres de las
partes del cuerpo de los animales, además, te daré una guía de los
vocabularios más populares y amplia ingle y español, si no más bien, para que
lo aplique en el estudio. Te hablaremos que tipos de anatomía animal e
introducción.
Materiales
que se van a utilizar en la
experimentación:
Cuaderno
Lápiz
Bolígrafo
Borrador
Colores
Copias
Actividades
a realizar durante la salida:
*Procede
a tomar apunte de todo lo que observa, llevando un orden desde la entrada hasta
la salida.
Informe:
Después de tener todos sus apuntes
cada uno realizara unas actividades en copias donde tendrán que poner V si es
vertebrado y una I si es invertebrado también colorea.
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
Escuela
normal superior indígena de uribia |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Julian
Adán Chassaigne Pushaina |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻ Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: ciencias naturales ________________________________
|
||
|
GRADO: |
Cuarto |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo por descubrimiento |
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 /
04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Conocer la importancia de
realizar mezclas homogéneas a través de distintos experimentos. |
Mezclas
homogéneas |
Comprende
que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas)
que de acuerdo con los materiales que las componen pueden
separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado,
decantación, evaporación). |
identificar Reconoce
la importancia de los métodos de separación de mezclas ,en los procesos de
mezclas en los de potabilización y purificación Explicar Predice
el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de materiales, considerando
ejemplos de materiales cotidianos en diferentes estados de agregación
(agua-aceite, arena, gravilla, agua-piedras) Indagar Compara
las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación (filtración,
tamizado, decantación, vaporación) de mezclas homogéneas y heterogéneas
considerando ejemplos de mezclas concretas |
Identifico
transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios |
Entorno
físico: propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas
C.T.Y
S
Identifico
máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Iniciaremos
la bienvenida con una oración a Dios.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
En este momento el docente encargado
hará un juego con los niños. MUNDO El juego consiste en que los niños van
hacer una mesa redonda con las sillas alrededor cada niño tendrá una silla,
luego el docente encargado hará unas adivinanzas y el que responda mal el
maestro gritará MUNDO y todos se
dispersaran y cambiaran de puesto mezclando a todos los niños.
|
Sillas
|
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
MEZCLAS
HOMOGENEAS Una mezcla homogénea es una unión de dos
o más sustancias en la que no se pueden distinguir las sustancias originales.
Los elementos que componen la mezcla homogénea no pueden diferenciarse a
simple vista, pero son separables físicamente pues entre ellos no tiene lugar
una reacción química. Por ejemplo: El té con azúcar o una mezcla de agua y
alcohol.
Las mezclas son de uso muy común y se
emplean en aspectos tan diversos como la cocina, la construcción, la joyería,
entre muchos otros.
Para lograr una mezcla, basta con unir
mecánicamente dos o más sustancias distintas hasta que formen una materia
conjunta. Es importante saber que los componentes se mezclan pero conservan
sus propiedades químicas y, generalmente, pueden ser separados de nuevo a
través de procedimientos como el tamizado, la filtración, la separación
magnética, la decantación, la centrifugación, entre otros.
Fuente:
https://concepto.de/mezcla-homogenea/#ixzz7RWFj2asY
|
Cartelera Televisión o video beam Video Parlante |
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
En este momento
se les asignará a cada estudiante una copia con una serie de actividades que
deberán resolver.
|
Copias
|
15 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Cuales son
homogéneas |
|
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
|
|
|
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
|
|
|
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA:
:
https://concepto.de/mezcla-homogenea/#ixzz7RWFj2asY |
||||||
|
|
||||||
ANEXOS:
Institución Educativa Escuela
Normal Superior Indígena de Uribía.
Julian Adan Chassaigne Pushaina.
Objetivo
Conocer la
importancia de realizar mezclas homogéneas a través de distintos experimentos.
Conceptos
Mezcla
En química, una mezcla es una combinación de dos o más sustancias en la cual no ocurre
transformación de tipo químico, de modo que no ocurren reacciones químicas. Las
sustancias participantes conservan su identidad y propiedades.
Mezclas
heterogéneas
Mezcla
heterogénea es aquella cuyo aspecto difiere de una parte a otra de ella, está
formada por dos o más fases (componentes) que se distinguen a simple vista y
contiene cantidades diferentes de los componentes
Mezclas homogéneas
Las mezclas homogéneas son mezclas que
tienen una apariencia uniforme, de composición completa y no se diferencian sus
componentes o sustancias Mezcla homogénea es
aquella que solo presenta una fase, tiene el mismo aspecto y las mismas
propiedades a través de toda ella y no se ven las partículas que la forman Existen
cinco tipos de mezclas homogéneas que son:
Materiales
·
Bicarbonato
·
2 vasos desechables
·
Vinagre
Procedimiento
·
Se agarran los dos vasos, luego vertimos una cantidad
de vinagre en el vaso, posteriormente echamos cierta cantidad de bicarbonato y
observamos.
·
Todo lo observado debe ir anotado en una hoja paso a
paso.
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR INDÍGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
María
Maylen Almazo Fajardo |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -x Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: __ciencias naturales
______________________________
|
||
|
GRADO: |
3
grado |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo por investigacion |
Fecha inicio
implementación |
24 / 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25/ 04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
identificar y describir los estados y
cambios que experimenta la materia |
Estado
de la materia |
2. Comprende que las sustancias
pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso). |
Identifica materiales de su entorno
según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades
básicas (si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene,
si fluyen, entre otros |
Reconozco en el entorno
fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ella |
Entorno físico •Identifico diferentes
estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para
cambios de estado.
Ciencias
tecnología y sociedad Clasificó y comparó objetos según sus usos |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Carteleras, copias,
mesa redonda opiniones ,
dinámicas de la payasita agobita
imagenes
|
|||||
|
||||||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
|||||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
||||||
|
Momento de exploración
Se les da la
bienvenida a los niños. Al llegar al salón no ubicamos en nuestro
espacio oración Amado DIOS te suplicamos que s libres de
todo lo negativo que seas tú bendiciendo nuestro día nuestro entorno y
nuestros compañeros y maestros gracias por tus bendiciones |
Pasaremos hacer una mesa redonda en
donde participaran dos estudiantes
asignado por el docente los cuales tendrán que resolver en una cartelera unas actividades sobre los cambios de la
materia en donde por medio de imágenes tendrán que identificar los diferentes
cambios de la materia
|
Cartelera imágenes cinta pegante |
15 |
|
||||||
|
Momento de
Estructuración
Se explica a los
estudiantes sobre el material de a pollo Que en este caso
es la cartelera dado por el docente en
donde se encontraran los diferente cambios de la materia.
Luego el
docente le hará entrega a cada
estudiante de unas imágenes alusivas al tema que tendrán que desarrollar indicando las respuestas correctas |
|
Cartulina
colores marcadores
Copias , lápices ,borrador |
10
10 |
|
||||||
|
Momento de
práctica Ejecución
Se le explica a los estudiante el siguiente ejercicios
|
En
esta actividad se presentara la
docente vestida de payaso A
agapita en donde presentaran las formas de los cambios de la materia en forma dinámica
|
Vestuario
formas |
15 |
|
||||||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento el
docente aclara la duda que tendrá el estudiante retroalimentando sus dudas |
Que aprendió
Cuáles son los
estados de la materia
Que cambios de la
materia aprendieron |
|
|
|
||||||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje
|
|
|||||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
||||||||
|
Actividades |
10, 2.5
bajo 3.0,3.8,
basico 4.1 4.8,
superior 5.0, alto |
|
|||||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
|||||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
|||||||
|
|
|
|
|||||||
|
OBSERVACIONES: Se
pudo ver que los estudiantes
pudieron con facilidad realizar las actividades que se les
asignaron demostrando su interés en
el aprendizaje Y
en tema asignado cumpliendo con el tiempo asignado
|
|||||||||
|
BIBLIOGRAFÍA:
https://smileandlearn.com/estados-de-la-materia-para-ninos/post-estados-materia/ |
|||||||||
|
|
|||||||||
ANEXOS: (GUIA DE LABORATORIO) MODELO POR
INVESTIGACION
Se
les invitaran a los estudiantes en el
laboratorio de la institución en
donde les indicaran los diferentes
estados de la materia los cambios
Que
este hace .EL proceso que se lleva a
cabo en donde podrán experimentar y
manipular los elementos asignados. El cual tendrán que realizar
utilizandolos para mirar los cambios de la materia
 |
Institución Educativa: Escuela
Normal Superior Indígena de Uribía
Nombre del docente:
María Maylen Almazo Fajardo
Objetivo general: Distinguir la unión de las partículas y la
relación que tiene con los estados de la materia
Concepto del tema
Los estados de la materia son las diversas formas
en que se presenta la materia en el universo. Se conocen
también como estados de agregación de la materia,
Practica
Procedimiento en este caso el estudiante usa organizadores gráficos para clasificar, ordenar, y relacionar los
conceptos sobre fenómenos naturales de la temática entorno físico de la materia
1
dentro del laboratorio el estudiante
compara el comportamiento intermolecular en cada estado de la materia
Luego
el estudiante explica la formación de
moléculas y los estados de la materia
Que surgen a partir de las fuerzas
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
INDIGENA DE URIBIA
|
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
JAIME
ALFONZO MELO |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻
Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: didáctica de la ciencia naturales
|
||
|
GRADO: |
|
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
RECEPCION SIGNIFICATIVA |
Fecha inicio implementación |
23/
04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 /
04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
CONSEGUIR
DIFERENCIAR SUSTANCIAS DE SU ENTORNO RELACIONANDOLOS CON SU TACTO.
|
LOS SENTIDOS (EL TACTO) |
. 1.Compara
y describe cambios en las temperaturas |
Identificar Describe
y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores,
colores, texturas y formas Indagar Usa
instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y
representarlos mediante dibujos. Explicar
Compara
y describe cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos
caliente) utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color)
sometidos a fuentes de calor como el sol |
Me identifico como un ser
vivo |
ENTORNO VIVO: Establezco relaciones entre las
funciones ENTORNO FISICO: Describo y
clasifico objetos según Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico objetos
que emitan luz
|
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Se ejecutará una serie de actividades como saludo, oración.
Dinámica, para que los estudiantes tengan un momento de motivación, luego
llevar la temática de la jornada con una salida al campo para que les
faciliten el proceso de aprendizaje para los estudiantes con metodologías muy
flexibles para la adquisición del conocimiento que se desarrolle teniendo en
cuenta las actividades que se ejecutaran dentro del aula.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
El docente
realizara una actividad llamada la gallina ciega en la cual los niños tendrán
que usar sus sentido del tacto para distinguir diferentes objetos ,frutas
cosas |
responder las siguientes preguntas ¿qué objetos pudiste distinguir? ¿qué sentidos utilizaste para distinguir
dichos objetos? ¿Por qué es importante el sentido del tacto
?
|
Salida de campo Objetos tales como: Balones Palos Hula hula Tela |
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente para a realizar la conceptualización de la temática abordada en la cual utiliza diferentes objetos
para que los niños interactúen con ellos para realizar un aprendizaje mutuo |
.
El docente colocara en una mesa diferente
objetos para que los estudiantes interactúen con ellos a medida que el va realizando la conceptualización del tema
|
Mesa
Objetos
tales como : Papel
Lapiz
Marcadores
Cuadernos
Teléfono
|
15 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Actividad
Dibujar
10 objetos o frutas que se puedan tocar
|
Colores Grafitos |
10 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y
de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron
los objetivos de aprendizaje)
|
. |
Imágenes
Recortes
Colores
Colbon
|
5 minutos |
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Mapa de ideas. |
1.0-2.9
BAJO 3.0-3.9
BASICO 4.0-4.5
ALTO 4.5-5.0
SUPERIOR |
30%
de la nota final
del núcleo temático. |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
Taller
a partir de un tema en común. |
5% de la nota final. |
25 ABRIL 2022 |
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA O WEBGRAFÍA |
||||||
|
https://www.significados.com/tacto/
https://www.nobbot.com/pantallas/tacto-creer-tocar/
|
||||||
ANEXOS:
GUIA DE SALIDA AL CAMPO
INSTITUCION
EDUCACTIVA: Institución
Educativa Escuela Normal Superior Indígena de Uribía
NOMBRE
DEL DOCENTE: Jaime Alfonzo Melo Mejía .
ASIGNATURA: Ciencias Naturales
TEMA: LOS SENTIDOS
(EL TACTO)
NIVEL: Primaria
GRADO: 3
OBJETIVO
GENERAL: Crear expectativa en los niños en cuidar las
plantas mediante las plantaciones de vegetación que deben cuidar y regar por su
propio medio y conciencia; así despertar en el niño el amor hacia las plantas.
EL DOCENTE recibirá a los estudiantes con un
Saludo
Una oración
una dinámica.
ORACION: amado señor Jesús, te pido que estés
en mi boca para ayudarme decir siempre la
verdad, amado señor Jesús te pido que estés en
mis oídos para escuchar siempre lo bueno, amado
señor Jesús te pido que siempre estés en mis ojos
para ver siempre el mundo lindo que has hecho,
amado señor Jesús te
pido que estés siempre
en mis manos para
hacer siempre lo
correcto, amado señor
Jesús te pido que estés
siempre en mis pies
para ayudarme
caminar en tus
Caminos
Amen.
Motivación. Para encaminar a los estudiantes a un nuevo aprendizaje, se les
proyectara un video.
https://www.youtube.com/watch?v=a7lE6113bwQ
MOMENTO DE SABERES PREVIOS
El docente realizar una actividad en la cual
los niños tendrán sus ojos vendado y deberán
utilizar su sentido del tacto para descubrí que objetos se encuentra al su
alrededor , para luego poder responder algunas
preguntas que el docente le realizara
Momento de
Estructuración
En este momento el docente realizara la conceptualización
de la clase en la cual implentara de aprendizaje significativo
¿Que es el sentido
del tacto?
Sentido
corporal mediante el cual se perciben el contacto o la presión de las cosas
sobre la piel y se distinguen ciertas cualidades que tienen, como la forma, el
tamaño, la rugosidad, la dureza o la temperatura
¿CÓMO FUNCIONA EL SENTIDO DEL TACTO?
En el cuerpo tenemos unos 5 millones de
receptores bajo la piel. Cuando sientes dolor, presión o calor, estos
receptores envían señales eléctricas a las neuronas que transmiten el mensaje
hasta el cerebro mediante la médula espinal. La función principal de estos
receptores es proteger el cuerpo. Cuando, por ejemplo, los receptores avisan de
un estímulo de dolor o de frío, el cerebro reacciona con una orden adecuada, ya
sea apartarse de la causa del daño o comenzar a tiritar para subir la
temperatura
Importancia del sentido del tacto
El sentido del tacto es aquel que permite a los organismos vivos
percibir cualidades de los objetos y medios como la presión, temperatura,
textura y dureza
Momento de
práctica
Ejecución
El estudiante deberá dibujar 10 objetos
que se puedan tocar
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los
niños deberá realizar las dos actividades que consisten en:
Colorear lo que conocemos con el sentido
del tacto
Recortas y pegar imágenes que percibas con el sentido del tacto
|
NOMBRE
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
Institución Educativa Escuela
Normal Superior Indígena de Uribia |
||||
|
NOMBRE
DEL DOCENTE |
Breylen Zalen de Jesús Mendoza
Jarariyu |
||||
|
NIVEL: |
-◻ Primaria |
ÁREA
DISCIPLINAR: |
área: Ciencias naturales
|
||
|
GRADO: |
PRIMERO |
||||
|
MÉTODO DE ENSEÑANZA |
POR
DESCUBRIMIENTO |
Fecha inicio implementación |
dd / mm / aa |
Fecha fin
implementación |
dd
/ mm / aa |
|
Propósito
Del Núcleo Temático |
Aprendizaje
(
Elementos Conceptuales) |
Derechos
Básicos de aprendizaje (DBA) |
Evidencias
de Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones
de pensamiento |
|
-Comprender los conceptos y formas
de proceder en las diferentes ciencias naturales (biológica, física, química,
la agroecológica...) para explorar el entorno natural donde viven y entender
el universo. |
Los seres vivos. |
Comprende que los seres vivos
(plantas y animales) tienen características
comunes (se alimentan, respiran, tienen un
ciclo de vida, responden al entorno) y los
diferencia de los objetos inertes. |
•Compara características y partes
de plantas y animales, utilizando instrumentos
simples como la lupa para realizar
observaciones. •Describe las partes de
las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), así como
las de animales de su entorno, según
características observables (tamaño, cubierta corporal,
cantidad y tipo de miembros). •Propone acciones de cuidado a
plantas y animales, teniendo en cuenta
características como tipo de alimentación, ciclos
de vida y relación con el entorno. |
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos. |
-Entorno vivo: Describo características
de seres vivos y objetos inertes, establezco
semejanzas y diferencias entre ellos y los
clasifico. -Entorno físico: Identifico tipos
de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. -Ciencia, tecnología y sociedad:
Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. |
|
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS |
|||||
|
Bienvenida
Oración
del día Canción:
Yo tengo un amigo que me ama. https://www.google.com/search?kgmid=/g/11g1hmcklg&hl=es-CO&q=Yo+tengo+un+amigo+que+me+ama&kgs=38a670029e2dfa12&shndl=17&source=sh/x/kp/osrp/2&entrypoint=sh/x/kp/osrp
|
|||||
|
Documento sugerido: Orientaciones
pedagógicas |
||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|
Momento
de exploración
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo
aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar
y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los
conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje
y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la
actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
Expondre un poco sobre el tema de
los seres vivos con ayuda de una cartelera para que puedan interactuar con
las imágenes y las palabras claves del tema.
|
Cartelera, imágenes, tablero y regla. |
10 minutos. |
|
|
En este momento el docente realiza la conceptualización,
enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la
comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo
en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto
esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las
evidencias de la matriz de referencia.
|
Los seres vivos. Un ser
vivo es un conjunto de átomos y moléculas, que forman una estructura material
muy organizada y compleja.
Plasmaran
este concepto en el cuaderno para después realizar una breve explicación del
tema a trabajar y luego realizaré unas preguntas al azar del tema para
comprobar si comprendieron el tema.
|
Tablero, cuadernos. |
15 minutos. |
|
|
Momento de práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales
educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje
con el contexto en el que se encuentran los estudiantes
|
Medían te lo aprendido
procederemos a realizar una actividad
con ayuda de unas fotocopias referentes al tema de los seres vivos las
cuales deberán realizar y plasmar en la libreta.
|
Fotocopias, colvon, tijeras, lápiz
y la libreta. |
10 minutos |
|
|
TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN
En este momento el docente planea cómo los estudiantes van
a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de
constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Para finalizar la jornada realizaremos unas preguntas
personales sobre lo que comprenden por será vivos y procederemos a realizar
una oración para dar por culminada la jornada. |
|
5 minutos. |
|
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de refuerzo, superación para los
estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten promoción de un
grado a otro y los que llegan nuevos. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus
procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se prevé un espacio por
grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje
que respondan a las características y necesidades de los estudiantes
|
||||
|
|
OBSERVACIONES:
|
|||
|
|
BIBLIOGRAFÍA: |
|||
|
|
-https://images.app.goo.gl/D5jVxvN6Vhs1AoDS6 -https://images.app.goo.gl/jkvDuaJTj3pgetGr9 -https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/mboidom/introduciendonos-en-el-mundo-de-los-seres-vivos/
|
|||
Anexos:.
1. Institución Educativa y tema a trabajar:
-
Institución Educativa Escuela Normal
Superior Indígena de Uribia
-
Los seres vivos.
2. Nombre del docente:
-
Breylen Zalen de Jesús Mendoza
Jarariyu.
3. objetivo general.
-
Definir que es un ser vivo; Conocer
sus características; identificar los diferentes tipos de seres vivos .
4. Sustento teórico de la temática:
-
Un ser vivo es un conjunto de átomos
y moléculas, que forman una estructura material muy organizada y compleja, en
la que intervienen sistemas de comunicación molecular que se relaciona con el
ambiente con un intercambio de materia y energía de una forma ordenada.
5. Materiales que se van a utilizar en la
experimentación:
-
Carteleras, libretas, observación,
entorno, seres vivos, esferos, colores, trabajo en equipo.
6. Actividades a realizar durante la salida.
-
Comprender el tema, realizar la
observación para determinar cuáles son
los seres vivos que rodean su entorno. Deberán realizar carteleras, ensayos,
resolución de problemas, dramatizados entre otros…
7. Informe:
-
Deberán realizar una exposición oral
por grupos de 4 integrantes sobre que observaron la importancia de los seres
vivos como también las características
más botadas en los seres vivos que rodean su entorno vivo.
PLAN DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
Escuela
normal superior indígena de uribia |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
Julian
Adán Chassaigne Pushaina |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -◻ Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: ciencias naturales ________________________________
|
||
|
GRADO: |
Cuarto |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Modelo por descubrimiento |
Fecha inicio implementación |
25
/ 04 / 2022 |
Fecha fin implementación |
25 /
04 / 2022 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
Conocer la importancia de
realizar mezclas homogéneas a través de distintos experimentos. |
Mezclas
homogéneas |
Comprende
que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas)
que de acuerdo con los materiales que las componen pueden
separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado,
decantación, evaporación). |
identificar Reconoce
la importancia de los métodos de separación de mezclas ,en los procesos de
mezclas en los de potabilización y purificación Explicar Predice
el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de materiales, considerando
ejemplos de materiales cotidianos en diferentes estados de agregación
(agua-aceite, arena, gravilla, agua-piedras) Indagar Compara
las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación (filtración,
tamizado, decantación, vaporación) de mezclas homogéneas y heterogéneas
considerando ejemplos de mezclas concretas |
Identifico
transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios |
Entorno
físico: propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas
C.T.Y
S
Identifico
máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Iniciaremos
la bienvenida con una oración a Dios.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
En este momento el docente encargado
hará un juego con los niños. MUNDO El juego consiste en que los niños van
hacer una mesa redonda con las sillas alrededor cada niño tendrá una silla,
luego el docente encargado hará unas adivinanzas y el que responda mal el
maestro gritará MUNDO y todos se
dispersaran y cambiaran de puesto mezclando a todos los niños.
|
Sillas
|
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
MEZCLAS
HOMOGENEAS Una mezcla homogénea es una unión de dos
o más sustancias en la que no se pueden distinguir las sustancias originales.
Los elementos que componen la mezcla homogénea no pueden diferenciarse a
simple vista, pero son separables físicamente pues entre ellos no tiene lugar
una reacción química. Por ejemplo: El té con azúcar o una mezcla de agua y
alcohol.
Las mezclas son de uso muy común y se
emplean en aspectos tan diversos como la cocina, la construcción, la joyería,
entre muchos otros.
Para lograr una mezcla, basta con unir
mecánicamente dos o más sustancias distintas hasta que formen una materia
conjunta. Es importante saber que los componentes se mezclan pero conservan
sus propiedades químicas y, generalmente, pueden ser separados de nuevo a
través de procedimientos como el tamizado, la filtración, la separación
magnética, la decantación, la centrifugación, entre otros.
Fuente:
https://concepto.de/mezcla-homogenea/#ixzz7RWFj2asY
|
Cartelera Televisión o video beam Video Parlante |
10 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
En este momento
se les asignará a cada estudiante una copia con una serie de actividades que
deberán resolver.
|
Copias
|
15 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Cuales son
homogéneas |
|
|
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
|
|
|
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
|
|
|
||||
|
OBSERVACIONES:
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA:
:
https://concepto.de/mezcla-homogenea/#ixzz7RWFj2asY |
||||||
|
|
||||||
ANEXOS:
Institución Educativa Escuela
Normal Superior Indígena de Uribía.
Julian Adan Chassaigne Pushaina.
Objetivo
Conocer la
importancia de realizar mezclas homogéneas a través de distintos experimentos.
Conceptos
Mezcla
En química, una mezcla es una combinación de dos o más sustancias en la cual no ocurre
transformación de tipo químico, de modo que no ocurren reacciones químicas. Las
sustancias participantes conservan su identidad y propiedades.
Mezclas
heterogéneas
Mezcla
heterogénea es aquella cuyo aspecto difiere de una parte a otra de ella, está
formada por dos o más fases (componentes) que se distinguen a simple vista y
contiene cantidades diferentes de los componentes
Mezclas homogéneas
Las mezclas homogéneas son mezclas que
tienen una apariencia uniforme, de composición completa y no se diferencian sus
componentes o sustancias Mezcla homogénea es
aquella que solo presenta una fase, tiene el mismo aspecto y las mismas
propiedades a través de toda ella y no se ven las partículas que la forman Existen
cinco tipos de mezclas homogéneas que son:
Materiales
·
Bicarbonato
·
2 vasos desechables
·
Vinagre
Procedimiento
·
Se agarran los dos vasos, luego vertimos una cantidad
de vinagre en el vaso, posteriormente echamos cierta cantidad de bicarbonato y
observamos.
·
Todo lo observado debe ir anotado en una hoja paso a
paso.
PLAN
DIDÁCTICO DE AULA
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: |
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR INDÍGENA DE URIBIA |
||||
|
NOMBRE DEL DOCENTE |
ADRIANA
YOHANA IPUANA |
||||
|
NIVEL: |
◻ Preescolar -x Primaria
|
ÁREA DISCIPLINAR: |
área: __ciencias naturales
______________________________
|
||
|
GRADO: |
segundo |
||||
|
MODELO DE ENSEÑANZA |
Por investigación |
Fecha inicio
implementación |
25/04/2021 |
Fecha fin implementación |
26/04/2021 |
|
Propósito Del Núcleo Temático |
Aprendizaje ( Elementos Conceptuales) |
Derechos Básicos
de aprendizaje (DBA) |
Evidencias de
Aprendizaje
|
Estándar |
Acciones de pensamiento |
|
|
Los
sentidos |
Comprende
que los sentidos le permiten percibir
algunas características de los objetos que
nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor,
color, texturas y formas) |
Identificar 1.
Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado,
sonidos, sabores, olores, colores, Texturas
y formas. Explicativo Compara y
describe cambios en la temperaturas (más caliente, similar, menos caliente)
utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color) sometidos a
fuentes a calor como el sol. Indagar Usa
instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y
representarlos mediante dibujos. |
Me
identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos. |
Entorno vivo: Establezco
relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Entorno físico: Describo
y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
Ciencia, Tecnología y sociedad: Identifico
necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. |
|
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
|||||
|
Las actividades
se ejecutarán primeramente con un saludo de bienvenida, oración a
Dios, motivación, dinámica. Luego se realizará una prueba oral para ubicar a
los estudiantes en un contexto cognitivo de entrada .todo el desarrollo de la
clase se trabajará en el salón, y se les indicará que van a realizar en las
actividades con su respectivo orden de lo que les indique la maestra.
|
|||||
|
|||||||
|
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas |
|
||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
TIEMPO |
|
|||
|
Momento de exploración
En este momento
se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar,
la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al
docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de
los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo
cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto. |
Oración: te pido señor que me ayudes a ser
obediente con mis maestros, ayúdame en mis estudios y guíame todos los días.
te doy gracias por todo el amor que nos das.
Amen
Motivación:
https://www.youtube.com/watch?v=J10BJzcDd_o
Si tuvieras fe, si tuvieras fe Como un granito de mostaza Eso dice el señor Si tuviera fe, si tuvieras fe Como un granito de mostaza Eso dice el señor Tú les dirías a las montañas Muévanse, muévanse, muévanse Tú les dirías a las montañas Muévanse, muévanse, muévanse Y las montañas se moverán Se moverán, se moverán Y las montañas se moverán Se moverán, se moverán Si tuvieras fe, si tuvieras fe Como un granito de mostaza Eso dice el Señor
Video de Los
sentidos : https://www.youtube.com/watch?v=Z3c4nkl-Tts
lluvia
de ideas: Cuáles son
nuestro cinco sentidos? Con que sentido
podemos escuchar música? ¿Cuántos son los
sentidos? Con qué sentido
podemos saborear los helados?
|
Pc parlante |
5 minutos |
|
|||
|
Momento de
Estructuración
En este momento
el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje
en los estudiantes. Plantea la
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la
organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan
para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia.
|
LOS
SENTIDOS
Son los
mecanismos fisiológicos que existen en los seres vivos que facilitan la
percepción, de los estados internos del organismo como de lo sucede en su
exterior.
Aunque
tradicionalmente se menciona de cinco sentidos (vista, oído, olfato, gusto y
tacto), en la actualidad se considera que existen otros sentidos, estudiados
por la psicología, la neurociencia y la filosofía de la percepción, entre
otras ciencias.
Los sentidos y
los órganos de los sentidos Los órganos de
los sentidos son los encargados de hacernos ver, escuchar, olfatear, saborear
y tener sensibilidad táctil.
Cada órgano esta
asociado a un sentido:
Los ojos están
asociados al sentido de la vista (la visión). Los oídos están asociados
al sentido del oído (la audición). La nariz está
asociada al sentido del olfato. La lengua está
asociada al sentido del gusto. La piel está
asociada al sentido del tacto. |
|
5 minutos |
|
|||
|
Momento de
práctica Ejecución
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto
en el que se encuentran los estudiantes
|
Actividad 1
Actividad 2
Colorea
los sentidos
|
En el tablero |
10 minutos |
|
|||
|
TRANSFERENCIA
Y VALORACIÓN
En este momento
el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. (momentos intermedios y de cierre significativo
para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
Que aprendieron
de los cinco sentidos? Qué actividad
realiza cada sentido y escribirla en el cuadro
|
cuaderno |
3 minutos |
|
|||
|
Actividades de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje Además las actividades de
refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que
soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos. Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en
el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes
integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
|
|
||||||
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN |
VALORACIÓN |
|||||
|
Los
estudiantes se evaluarán de manera individual. |
Asistencia
comportamiento dentro de salón de clases |
50% |
||||
|
ACTIVIDADES
AUTÓNOMAS |
||||||
|
ACTIVIDAD
AUTÓNOMA |
VALORACIÓN |
FECHA
DE ENTREGA |
||||
|
Todas las
actividades de los sentidos se harán en la clase. |
A lo maximo |
25/04/2021 |
||||
|
OBSERVACIONES:
en el momento del desarrollo, los estudiantes tienen que estar muy atentos a
la hora de de la explicación para ellos asi entender las actividades que se
les asigne.
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍAhttps://www.google.com/search?q=los+cinco+sentidos&hl=es-419&sxsrf=APq-WBsltShThKiEpxWUIPRA_piM3Ly5wA:1650844722990&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjo7qvq8633AhXKVzABHd1qD0IQ_AUoAXoECAEQAw&biw=1366&bih=625&dpr=1#imgrc=-esluLsTSLcu9M
|
||||||
|
|
||||||
ANEXOS: (salida de campo) MODELO POR INVESTIGACION
Salida de campo
El maestro
y los estudiantes dan un pequeño paseo al campo para potenciar el proceso de
observación, recolección de información, interpretación, planteamiento de
preguntas sobre los sentidos. Y como los niños pueden oler el aroma de una flor,
el sabor de una fruta, el Sonidos Relajantes de Pájaros Cantando, y como ellos
pueden ver lo bello que es la naturaleza y poder tocar manipular las hojas de
un árbol.
Objetivo: concientizar
a los estudiantes de que los sentidos nos sirven para relacionarnos con el entorno.
Los estudiantes tienen que estar
emocionados y motivas por la maestra
Ya serán unos pequeños investigadores de los
nuestro sentidos en el entorno como podemos oler, escuchar atreves del ruido de
los pájaro.
Comentarios
Publicar un comentario